高中階段情感教育策略與未來適應力培養的實踐研究

張志利

（保定市第三中學，河北 保定）

一、高中階段情感教育策略分析

（一）在高中班級建設中開展情感教育的意義

作為素質教育的重要組成部分，情感教育較為注重在教育過程中對學生的情感、態度、情緒等的引導，其目的在于促進學生身心發展。在高中班級建設中實施情感教育的好處在于：第一，有助于提高學生的心理素質。在高中班級建設中，教師的情緒會通過教學態度和教學語言的轉變影響到學生的學習情緒，進而影響學生在學習中的心理素質。而情感教育正是提高學生心理素質的有效舉措。第二，有助于促進學生的全面發展。高中班級建設的目的是為了提高集體凝聚力，使學生擁有更好的學習環境。情通理達，親其師而信其道。而開展情感教育可以進一步密切師生關系，進而便于教師引導學生更好地學習知識和感受生活，助力學生全面發展。第三，有助于學生形成健全的人格。現代社會對人才的要求不再局限于成績的高低，而是傾向于身體和心理都健康發展的綜合性人才。在高中班級建設中融入情感教育可以促進學生養成良好的心理品質，進而形成健全的人格。

（二）在高中班級建設中開展情感教育的策略

首先，班主任要樹立情感教育的意識。班主任在高中班級建設過程中要融入自己的感情，這樣才能感動學生。班主任只有率先樹立自己的情感教育意識，才能在班級建設中實施有感染力的情感教育，以此來凈化學生的靈魂，提高學生的綜合素質。

其次，班主任要對班級建設的具體內容進行情感化處理。比如高中生普遍厭惡死氣沉沉的說教，因此班主任應致力于營造一種積極活躍的氛圍，激發學生的興趣和參與度。想要達成這一目的，最有效的方法就是把班級建設的具體內容進行情感化處理，把單方面的說教轉變為情感交流，使學生對班集體產生感情。

再者，班主任應逐步培養學生的情感關懷。班級建設的重要途徑之一就是課堂教學，而班主任也擔負著教師的職責。因此班主任應具備對教學的熱愛之情，這樣才能將課堂教學變得形象生動，進而感染學生積極投入到學習中去。班主任在課堂教學中的真情流露會傳遞給學生并帶動學生的情感變化，學生在這樣的狀態下可以形成良好的價值觀和社會觀。

最后，班主任應重視對時事熱點的引入。在高中班級建設中，引入時事熱點讓學生進行激烈討論有助于學生之間加強交流，互相啟發思維，并且逐漸形成一定的政治責任感。比如談到國家利益與國際社會相關問題時，班主任可以有意識地引入釣魚島問題、菲律賓問題等，激發學生維護國家統一的責任感，培養學生正確的情感態度和價值取向，從而統一班集體的價值信念。

二、高中生未來適應力培養分析

（一）當前高中生的心理特點

第一，對新事物敏感，較少受到傳統思想的束縛。當前高中生對于社會上新出現的潮流和觀點具備極強的接受能力，他們普遍熱情活潑且感情豐富，擁有較強的自我意識和獨立性。但由于尚未真正踏入社會而容易產生極端片面的看法，這就需要班主任通過恰當的引導來提高他們明辨是非的能力。第二，心理發育還不夠健全，自我意識畸形。當前高中生普遍存在身體發育提前而心理發育跟不上的尷尬狀況，容易催生出畸形的心理狀態。第三，自理能力差、社會適應能力不足。大多數高中生缺乏生活和勞動的鍛煉，較難適應新的社會環境與生活環境。尤其在面對學業及其他各方的壓力時會誘發心理上的疾病。第四，理想與現實的矛盾。高中生的理想常常趨于完美且帶有很大的幻想成分，缺乏現實基礎作為支撐。

（二）培養高中生未來適應力的具體措施

基于對高中生心理特點的分析，班主任應結合學生管理工作有意識地培養其未來適應力。班主任首先要正確地引導他們接受來自學習、生活和社會的種種困難并直面困難挫折，鼓勵他們多參與人際交往和社會實踐活動，引導他們掌握獨立生活、適應環境、與人交往等能力，克服自身的怯懦、緊張心理，做好由適應學校生活到適應社會生活的心理準備。其次，高中階段是學生學習成長的重要階段，班主任應引導學生學會學習、學會選擇、學會自我調節、學會與他人相處，為今后適應社會打好基礎。此外，班主任應聯合家庭教育來共同提高學生的自我教育意識，幫助學生徹底擺脫“適應問題”的困擾，增強社會適應能力，更好地適應社會，服務社會，健康生活。考慮到高中生心理狀態極不穩定，班主任應針對每一個學生個體對癥下藥，在提高其社會適應能力的同時加強其個性發展。

班主任作為知識的傳授者、班級的守護者以及學生的引路人，在高中班級建設工作中應通過調動自己的情感來感染學生的情感，進而實施情感教育，激發學生的學習興趣并助其發展個性。在此基礎之上，班主任要在學生管理工作中鍛煉學生的心理素質以助其身心健康成長，從而有效提高高中生的未來適應力。