初中歷史教學中思維導圖的運用分析

呂 娜

（吉林省長春市第八十二中學）

思維導圖屬于一種組織思維的工具，其特點和初中歷史教學知識之間非常契合。因此，初中歷史教學應充分運用思維導圖開展教學，以此提高教學效果。基于此，本文圍繞初中歷史教學中思維導圖的運用展開了深入分析。

一、初中歷史教學中運用思維導圖的重要意義

（一）思維導圖概述

思維導圖也被稱作心智導圖，思維導圖屬于一種思維學習工具，使用起來非常簡單，能夠幫助使用者有效提高學習效果。思維導圖是由英國著名的心理學家發明的，經過不斷實踐，充分證明思維導圖運用于教學中有良好效果。思維導圖本質上屬于思維學習工具，因此其具有顯著思維特征，可以幫助使用者更加了解自身大腦思維，拓展自身的思維能力。

（二）思維導圖運用于初中歷史教學的重要性

“通古今之變”是我國初中歷史教材編寫遵循的原則，即依照歷史事件發生的順序進行編寫。在初中歷史教材每章節主題之中，整個歷史背景和歷史人物都是相互聯系、綜合的。這非常符合思維導圖的特征，初中歷史教師靈活地運用思維導圖開展教學，能夠有效地起到明確歷史線索、緊密歷史聯系的作用。除此之外，在思維導圖教學模式下，注重師生共同參與能夠促使初中歷史課堂教學氛圍更加輕松愉快，以此激發學生知識探索欲。

二、初中歷史教學思維導圖運用操作程序

（一）導入教學

導入式教學是教學的基礎，學生的學習注意力和學習興趣的激發完全靠導入教學的幾分鐘，一般導入教學中，教師主要是利用情境創設引導學生明確本課學習的主題，以此來營造學習氛圍，激發學生的學習欲望。在創設教學情境上，教學情境應該和學生的生活實際相聯系，從而更加有助于學生了解學習主題。創設特定的教學情境，主要借助多媒體手段，采用問題的方式進行。

（二）繪制思維導圖

繪制思維導圖是初中歷史教學運用思維導圖最為關鍵的一個環節。在這一階段，學生主要是圍繞本課所學習的主題，閱讀相關的材料逐漸繪出思維導圖。學生可以依據自身的思維和對學習主題的掌握選擇三種不同的繪圖方式：邊看書邊進行繪圖、先看完書再進行繪圖、在繪圖之后進行看書。在繪制思維導圖的階段，教師應為學生準備好相關的畫圖提綱，以此促使學生不斷發散思維，繪制出個性鮮明獨特的思維導圖。

（三）展示思維導圖

在學生自行繪制完思維導圖之后，讓學生在小組中講解自己所繪制的思維導圖，從而展示出自身的學習成果。在學生互相展示交流的過程中，教師應和學生進行互動，以此解決在歷史教學之中存在的難點和重點。

（四）拓展學生思維

通過為學生提供相關的視頻資料信息，讓學生在充分掌握該課歷史知識的基礎上，運用目前所學習的歷史知識來靈活地解決自身學習和生活之中存在的問題，從而實現歷史知識的拓展，提高學生的思維能力。

三、初中歷史教學思維導圖運用實例

下面筆者以人教版初中歷史九年級上冊《科學和思想的力量》一課為例，詳細描述了思維導圖運用于初中歷史教學中的具體應用環節。

環節一：明確本課的主題，出示學習目標

從本科的課題入手分析，讓學生從課題之中找出本課學習的關鍵點。通過課題的分析，學生能夠快速鎖定關鍵詞：“科學”“思想”。在學生快速鎖定關鍵詞之后，教師詢問學生通過“科學”和“思想”想到了什么，以提問的方式引入本文所需要探討的重點：科學的貢獻及其影響。接著教師出示本課歷史學習目標，以此來激發學生學習興趣，讓學生有目的性地開展學習。

環節二：自主建構知識，繪制思維導圖

學生緊緊圍繞本課的課題閱讀書本教材，并根據自身對學習內容的理解來繪制出該課的思維導圖。在繪制過程中，教師應不斷對學生加以指導。并要求學生在繪制的思維導圖中至少包括以下內容：愛因斯坦的成就和作用；盧梭的基本主張和影響；思想解放和社會進步之間的關系。

環節三：師生交流，展示學習成果

在學生繪制完思維導圖以后，有條件的話，教師可以利用投影儀或者是多媒體來展示學生繪制的學習成果，并和學生進行交流，同時對學生繪制的思維導圖進行評價。評價指標主要有：字跡是否工整；繪圖中是否存在錯別字；有無歷史知識拓展等等。

環節四：拓展知識，開展探究

在這一環節，針對本課學習的課題，教師可以緊扣“科學”這一關鍵詞為學生提供一系列的圖片和材料，引導學生進行討論：“科學的進步對于世界發展帶來的影響是好是壞？是否可以研制核武器？”利用討論來深化學生對歷史知識的掌握，實現歷史知識的進一步拓展。

初中歷史教學存在許多知識細節，并且具有顯著的時間性特點。對此，教師應該將其特點和思維導圖結合，運用思維導圖來提高學生學習效率，并將學生分散的思維和歷史知識緊密聯系在一起，不斷拓展學生歷史知識，促進學生歷史素質的提高。

參考文獻：

［1］黃賽金.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析［J］.速讀旬刊，2016（12）.

［2］寧波.思維導圖在中學歷史教學中的應用策略探究［J］.教學管理與教育研究，2016，1（14）：38-39.