初中歷史教學中學生問題意識的培養途徑

宋曉明

（吉林省通化縣第八中學）

根據相關的教學調研數據表明，初中階段學生對于歷史知識興趣較低，在教學活動中很難積極參與，導致歷史教學難以取得預期效果。現代教學觀念下更側重于學生素質和能力的培養，問題意識的內涵是人對于事物認知過程中存在一定的疑惑而對問題進行深入探討的過程。對于歷史教學來說培養學生的問題意識能夠使學生在問題中對歷史知識產生興趣，而不斷地對問題進行探索，形成獨立的見解，有效提升歷史教學質量。

一、進行知識拓展，激發學生求知欲望

初中階段歷史教材內容對國內外歷史知識都有所涵蓋，但傳統的教學方式較為被動，致使歷史課堂失去了趣味性，變得枯燥乏味。當前形勢下，教師應當切實轉變教學思路，活躍課堂氛圍。初中學生具有較強的好奇心和求知欲，教師在授課過程中應當設立有趣的問題，引導學生進行討論，使其積極地參與到教學活動中，發表自己獨特的觀點。在進行清史知識講解的時候，教師可以進行一定的知識拓展，讓學生自行討論，充分發揮學生所掌握的課外知識，激發學生的興趣與成就感，提出課堂以外的知識，例如：李鴻章究竟是功大于過還是過大于功？利用多媒體為學生播放相應的歷史圖片，吸引學生進入教學情境，對于存在的疑惑產生主動探究的心理，有效地培養問題意識。

二、增強教師引導，提升問題質量

初中學生缺乏較為深厚的文化底蘊，知識結構并不完整，在課堂中所提出的問題研究價值較低，教師在講解的過程中，大部分學生都已知曉問題答案，因此，很難集中注意力，教學過程也不能取得良好的效果。教師應當充分了解學生知識的掌握情況，加強對學生的引導。例如，對某個學生提出的深刻問題進行表揚，帶動其他學生求知的積極性；對于學生提出的較為普通的問題，也應當進行耐心解答，加深學生的記憶。教師不應當對問題價值做出判定，而是要發揮引導作用，使學生能夠在普通問題中進行升華，探究更加深刻的問題。初中階段的學生心理活動較為頻繁，具有較強的自尊心，教師應當把握好教學態度，鼓勵學生積極地提出問題，使學生敢于發表自己的見解，不斷地增強思維能力。

三、鼓勵與傾聽，使學生敢于提出問題

一般教師能夠通過學生的提問來了解學生對知識的掌握程度以及學生自身的理解能力，由于學生的水平不同，其提問層面也不盡相同，但教師也應結合學生自身特點來分析。有些學生雖然知識掌握得比較好，但由于表達能力有限，使得提問出現障礙。因此，教師要學會傾聽學生內心所想，在實際授課過程中，教師應鼓勵學生大膽提問，并在提問過后給予詳細的解答，而且針對學生提出的問題，教師應還原相對應的知識點，幫助學生重新梳理課本知識，在全面掌握后教會學生提出更有深度的問題，讓學生體會到學習以及思考的樂趣。

再有就是教師要學會讓不同層次的學生都進行提問，問題從大眾化逐漸過渡到小眾化，學生起初的問題可以由其他學生給予回答，到最后學生提出的問題比較高深，具有一定的研究價值，這時教師可以組織學生共同研究該問題，從而幫助學生更好地提升知識掌握程度，鍛煉其進行精細研究的習慣。教師要學會在鼓勵與傾聽之間切換，讓學生找到學習的自信心，在回答學生問題的時候態度也應盡量和善，在調動課堂氣氛的同時還要注意引導好課程進度。

四、加強練習，培養思維能力

作為初中歷史教師，要激發學生的個性化思維，讓學生從各個角度提出問題。帶領學生把歷史從生硬的課本知識變為有血有肉的歷史人物，以增強學生對歷史的親切感。在課堂上，要著力于培養學生查資料、合作交流的能力。完善學生的初中歷史知識儲備，從提出的問題出發，找出更多更詳細的歷史依據來回答問題、支持論點，進而提升學生的獨立思維能力，讓學生高效學習。

五、創設校園文化，營造良好氛圍

初中階段學生思維意識受校園環境影響較多，為加強學生問題意識的培養，營造良好的校園氛圍能夠充分發揮積極作用，使學生敢于質疑教師的知識講解。學校在進行校園文化建設的過程中可以采用宣傳板報、雕塑等多種形式，對充滿爭議的歷史人物進行概述宣傳，目的在于引發學生之間的討論，加強知識的融合；或是可以開展一定的課外活動例如歷史知識競賽或是辯論會等，激發學生的參與熱情，加強課外歷史知識的拓展，使學生存在一定的疑問，自主尋找解決問題的方式，不僅能夠樹立問題意識，更可以養成自主學習的良好習慣，為未來的發展奠定堅實的基礎。

當前教學形勢下，素質教育的目的是增強學生綜合素質與知識的實際應用，在歷史教學過程中培養學生的問題意識，有助于增強學生的思維能力，提升教學質量。初中歷史雖然不是重點教學科目，但對于學生文化底蘊的培養具有重要作用，教師應當加強問題教學方法的探究，全面提升教學水平。

參考文獻：

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［2］黃鎮.初中生歷史批判性思維培養芻議［J］.上海課程教學研究，2017（3）：52-55.