高中學生歷史核心素養的培養研究

朱 聰

（江蘇省徐州市第三中學，江蘇 徐州）

近年來關于高中歷史核心素養的研究不斷深入，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷也成為歷史學科核心素養的主要內容，而如何在教學過程中落實核心素養培養要求也成為歷史教師面臨的主要問題。筆者根據個人教學經驗對此進行簡要分析，為其他歷史教師提供一些借鑒：

一、高中學生唯物史觀素養的培養

唯物史觀是用客觀的態度去看待歷史發展，避免個人主觀因素對歷史認知產生誤導。高中歷史教師在教學過程中要注重學生唯物史觀的培養，準確把握唯物史觀基本理論，幫助學生對歷史教材進行客觀解讀。高中歷史教材中關于唯物史觀培養的內容較為豐富，例如歷史觀點、實踐標準、生產力標準、辨證觀點、價值觀點等，歷史教師在開展相關內容教學時要堅持以唯物史觀點幫助學生認識和學習，確保學生能夠逐步成長，同時教師要鼓勵學生積極主動地表達個人想法，教師則可以根據學生的表達進行糾正。

二、高中學生時空觀念素養的培養

歷史是發生在特定時空環境下的一系列事件及相關人物，因此時空觀念有助于學生清醒認識歷史，把握歷史發展脈絡，時空觀念也是歷史核心素養的最重要構成。高中學生時空觀念的培養要從辨別、理解、描述、運用等幾個角度入手，從根本上提升學生對歷史的認識并提升學生的歷史學習興趣，這對于學生創造性思維及問題解決能力具有非常顯著的作用，另外學生的人文素養也將因此獲得發展和提升。教師在教學過程中可以利用現代化的教學手段向學生展示歷史發展與變化的過程，使得學生能夠形成更加清晰的認識。例如，教師可以利用多媒體將古代希臘地圖與現代希臘地圖同步展現在學生面前，幫助學生形成立體化歷史觀念。時空觀念的建立是學生歷史核心素養的基礎，教師應該在這個環節的教學中投入更多精力。

三、高中學生史料實證素養的培養

高中歷史涉及大量史料資料，而如何通過史料對知識內容進行驗證是學生必備的技能與素養。教師在教學過程中要圍繞史料實證素養的培養展開有效研究，確保學生能夠從史料中抽絲剝繭地發現歷史要素，進而形成系統化的歷史認知。例如，在“分封制”的教學中，教師可以向學生展示多份史料資料，引導學生通過這些史料感受分封制的實施過程及其帶來的影響，促使學生更加深入地了解并把握分封制的內涵，有效提升學生的學習效果，也為學生的史料實證素養形成創造良好環境。教師在教學過程中要注意史料的收集與展示，為學生提供豐富多樣的史料資料，引導學生對歷史史料進行深度剖析和解讀。

四、高中學生歷史解釋素養的培養

高中學生歷史解釋能力的培養是高中歷史教育目標的重要體現，歷史解釋素養是指學生通過史料分析、知識結構對歷史事物展開客觀全面解讀的能力，學生需要在歷史知識的學習過程中形成清醒的獨立思維，避免盲從思想，確保歷史解讀能夠更加貼近學生的學習需求。因此，歷史教師在教學過程中要注重引導學生基于歷史實證展開分析。例如：在“甲午中日戰爭”的教學中，教師向學生客觀介紹相關史料后，鼓勵學生獨立分析甲午中日戰爭中清朝失敗的根本原因，學生會根據自己的理解提出各種各樣觀點，這些觀點雖然有對有錯，但我們能夠從中發現學生已經進行了有效思考，這對于學生的成長和發展具有非常積極的影響。教師在教學時要給予學生更多思考和表達的機會，使得學生能夠有更多機會發展自身歷史解釋素養，實現學生的有效成長。

五、高中學生家國情懷素養的培養

高中學生的愛國主義教育對于他們的成長具有非常積極的影響，學生將更加積極主動地參與到國家建設活動之中。高中歷史教材中擁有很多家國情懷教育資源，教師應該充分利用這些資源并進行教學拓展，使得學生在學習過程中能夠逐漸形成濃厚的家國情懷。例如，教師可以向學生介紹中國古代取得的偉大經濟與文化成就，也可以向學生陳述中國近現代史上中華民族所經歷的苦難，還可以向學生講解中國人民在新中國成立后所取得的偉大成果，通過上述講解能夠幫助學生形成濃厚的家國情懷，自覺樹立為國家和民族發展作出更多貢獻的意識，這不僅僅有助于學生更加積極主動地學習歷史知識，更有助于學生樹立遠大的人生觀與價值觀，在學習與生活中保持積極向上的人生態度。

高中歷史教師要對歷史核心素養的培養保持高度重視，積極轉變傳統教學模式存在的不足，確保學生能夠更好地參與到歷史學習活動之中，引導學生形成完善和系統的歷史核心素養。