人本背景下英語課堂教學(xué)管理探究

臺青霞，薛軍紅

（1.甘肅省莊浪縣良邑中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?.甘肅省莊浪縣第四中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

教師能否對高中英語課堂進(jìn)行有效的管理，關(guān)系到學(xué)生英語水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，高中英語教師要充分認(rèn)識到課堂管理的重要性，并以人本理念為指導(dǎo)，采取切實可行的課堂管理策略，實現(xiàn)對高中英語課堂教學(xué)的有效管理。

一、英語課堂教學(xué)管理的概念和內(nèi)涵

教學(xué)管理簡單來講就是在英語教學(xué)過程中，教師以人際關(guān)系為出發(fā)點，采取的一系列協(xié)調(diào)措施，以此吸引學(xué)生對英語課堂的參與興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，從而完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的過程總稱。因此，通過上述定義的總結(jié)筆者認(rèn)為，英語課堂教學(xué)管理可以認(rèn)為是英語教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是決定其能夠順利開展的關(guān)鍵所在。

二、高中英語課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

第一，高中英語教師的教學(xué)觀念有了顯著提升，但教學(xué)管理方面仍然采用傳統(tǒng)的管理方式。具體而言，高中教師在教學(xué)過程中摒棄了傳統(tǒng)的向?qū)W生傳授語法等枯燥的教學(xué)模式，并且意識到了成績并不是學(xué)生未來發(fā)展的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是越來越注重學(xué)生英語實際運用能力的提升，由此看來，高中英語教師的教學(xué)觀念是進(jìn)步的[1]。但是在教學(xué)管理過程中，卻仍然采取以教師為中心的模式，同時，由于教師追求安靜的課堂效果，認(rèn)為此種狀態(tài)是學(xué)生注意力集中，緊跟教師思路的一種具體表現(xiàn)，殊不知這也對學(xué)生的思維發(fā)散和潛力發(fā)揮產(chǎn)生了一定的阻礙，對師生關(guān)系和教學(xué)效果都有著不利影響。第二，教師的課堂控制能力和教學(xué)管理能力有待提升。例如在教學(xué)過程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)課上開小差的情況，教師都會嚴(yán)厲制止，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中擅自發(fā)言影響課堂安靜狀態(tài)的也會給予一定的批評，這樣一方面會使學(xué)生的自信心和自尊心受到嚴(yán)重的挫傷，另一方面學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也會因此降低。

三、人本背景下英語課堂教學(xué)管理措施

1.教師要樹立人本課堂管理的意識

此意識形態(tài)的樹立，不僅可以使現(xiàn)有的英語課堂管理制度逐漸健全起來，而且也是英語教學(xué)水平得以提升的關(guān)鍵所在。因此，教師要利用當(dāng)下先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)人本課堂管理方面的案例，并對其進(jìn)行整理、分析與學(xué)習(xí)，從而深刻了解到人本課堂管理的要點所在，提升自己的人本課堂管理意識。教師只有在這種意識支撐下，才能更好地應(yīng)對英語課堂過程中一系列突發(fā)問題，做到既不影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，又實現(xiàn)了對課堂的有效管理。

2.幫助學(xué)生明確英語課程的學(xué)習(xí)動機(jī)

在新課程改革的背景環(huán)境下，教師要改變以往以英語成績提高作為教學(xué)動機(jī)的做法，而是應(yīng)該在英語的靈活運用能力方面有所側(cè)重，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生充分了解到英語水平的好壞不是以其成績判定的，而是依據(jù)學(xué)生對英語的掌握程度和運用能力得以體現(xiàn)[2]。基于此，教師可以采取情境教學(xué)的方式，例如在學(xué)習(xí)高一英語必修一中的English around the world這一內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生將文中的對話扮演出來，使學(xué)生能夠在實際情境中學(xué)習(xí)英語知識，并鍛煉學(xué)生的英語運用能力，人本課堂的優(yōu)勢也能得以發(fā)揮。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的多樣化是實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)管理有效性的重要途徑。這是因為多樣化的內(nèi)容與形式可以改變學(xué)生對傳統(tǒng)英語課堂的看法，提高英語課堂對學(xué)生的吸引力，同時還能使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)散，眼界得到了拓寬，有助于學(xué)生的未來發(fā)展。具體來講，在人本理念下的英語教師在教學(xué)過程中可以采取小組合作學(xué)習(xí)、提問教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等方式，充分尊重學(xué)生的個體差異來豐富英語課堂[3]。以小組合作學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)The Olympic Games這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況對班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組，避免出現(xiàn)小組各成員英語水平較低使小組合作學(xué)習(xí)無法進(jìn)行的情況出現(xiàn)，保證小組成員水平既有高也有低，以此達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。同時教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如本文中涉及的生僻單詞、語法，本文想傳達(dá)的主旨等，通過小組合作的方式對其進(jìn)行探討，遇到不懂的問題要及時標(biāo)注出來，并在后續(xù)教師講述的過程中認(rèn)真聽講，從而更好地掌握。之后，在教師講述時還要打破一味追求安靜氛圍的課堂效果，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并勇于提出異議，這樣既符合了人本理念，而且對學(xué)生思考能力、英語學(xué)習(xí)能力都有積極作用。

綜上所述，人本課堂管理理念的提出對教學(xué)活動來講意義重大，基于人本背景下進(jìn)行高中課堂教學(xué)管理，不僅可以改變以往枯燥的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能充分尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生英語水平的提升和學(xué)生全面發(fā)展都有一定的推動作用。因此，高中英語教師要對人本理念進(jìn)行更深層次的研究，從而更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，使其作用得到最大限度的發(fā)揮。