農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略探討

鄧紅方

（雙峰縣洪山殿鎮(zhèn)雙喬中學(xué)，湖南 婁底）

農(nóng)村留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思想還不夠成熟，與父母溝通的機(jī)會(huì)很少。當(dāng)留守兒遇到挫折和困難以后，沒(méi)有與父母及時(shí)交流，這樣在思想、行為和心理上都容易發(fā)生偏差，不利于他們的成長(zhǎng)與發(fā)育。對(duì)此班主任應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村留守兒童，結(jié)合他們實(shí)際特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，解決留守兒童的心理問(wèn)題，讓他們積極面對(duì)今后的學(xué)習(xí)與生活。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題

第一，生活上得到的關(guān)愛(ài)少。農(nóng)村留守兒童在生活上長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)懷和照顧，在面對(duì)生活困難以后，只能向同學(xué)、教師等求助，生活質(zhì)量水平不高。第二，厭學(xué)心理嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童很多缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，普遍有著嚴(yán)重的厭學(xué)心理，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外，祖輩又疏于對(duì)他們的管理，讓留守兒童得不到監(jiān)督和輔導(dǎo)。時(shí)間一長(zhǎng)，留守兒童在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出散漫的態(tài)度，不按時(shí)完成作業(yè)，上課也經(jīng)常遲到。第三，過(guò)于自卑。農(nóng)村留守兒童在自我評(píng)價(jià)上很低，大多有著一定的自卑心理，沒(méi)有正確意識(shí)到自身優(yōu)點(diǎn)，不足的地方也得不到改進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏足夠的信心。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

（一）給予信任，解決心理健康問(wèn)題

在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中，教師要給予其足夠的尊重與信任，對(duì)鼓勵(lì)他們，并對(duì)他們“委以重任”，如參與班級(jí)管理等，讓其有機(jī)會(huì)展示自身的才能。班主任要注重因材施教，引導(dǎo)留守兒童將特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，在遭遇失敗以后，通過(guò)運(yùn)用堅(jiān)信的話語(yǔ)，增強(qiáng)他們的自信心，而在獲得成功以后，班主任則要及時(shí)給予其表?yè)P(yáng)，促使留守兒童不斷改造、提高和完善自身[1]。班主任利用自己的言行舉止，逐步走進(jìn)留守兒童內(nèi)心世界，拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們能夠在心理上獲得安全感，不再擔(dān)心自己出錯(cuò)，大膽向前奮進(jìn)。教師通過(guò)這種教育方法，能夠幫助留守兒童建立自信心，找回自尊，能夠?qū)r(shí)間與精力放在學(xué)習(xí)上，并維持心理健康。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，平等對(duì)待每個(gè)留守兒童

班主任要善于將農(nóng)村留守兒童的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來(lái)，讓他們產(chǎn)生上進(jìn)心。班主任應(yīng)該與留守兒童形成平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才愿意聽(tīng)教師的指導(dǎo)，并形成較強(qiáng)的自信心與上進(jìn)心。班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)對(duì)留守兒童心理健康教育的重要性，注意轉(zhuǎn)變并調(diào)整自身觀念和行為，走出“師道尊嚴(yán)”的陰影，用平等的姿態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，與其和諧相處。同時(shí)班主任還要意識(shí)到留守兒童之間存在的差異，給予他們足夠多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，避免出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。通過(guò)維持師生和生生間的平等，才能讓農(nóng)村留守兒童認(rèn)清自己，積極融入班集體，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（三）改善班級(jí)氛圍，關(guān)愛(ài)留守兒童

班主任應(yīng)該在班會(huì)課上與留守兒童加強(qiáng)交流，為他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)等方面提供幫助，解決其成長(zhǎng)中遇到的困惑。班主任通過(guò)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的輔導(dǎo)，幫助他們疏導(dǎo)思想和情感上的壓力，并主動(dòng)采取“結(jié)對(duì)”的方法，倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，共同實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，讓班級(jí)氛圍得到改善，每個(gè)學(xué)生在集體中都表現(xiàn)得積極向上。例如：筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)的班主任，曾經(jīng)班上有位學(xué)生非常淘氣，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，甚至還有過(guò)逃學(xué)、曠課和早退等現(xiàn)象。在了解了這名學(xué)生的情況后，我主動(dòng)與他進(jìn)行談心，根據(jù)其特長(zhǎng)與愛(ài)好，讓他擔(dān)任班級(jí)干部，并鼓勵(lì)他在班上組織活動(dòng)。后來(lái)這位學(xué)生不僅改掉了壞習(xí)慣，也能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，變得陽(yáng)光和樂(lè)觀。

（四）與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，形成教育合力

班主任應(yīng)該利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，并定期家訪，與家長(zhǎng)共同探討留守兒童的心理健康教育問(wèn)題。班主任要為家長(zhǎng)宣傳正確的教育理念和方式，讓家庭教育環(huán)境不斷優(yōu)化，家長(zhǎng)也能引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的教育觀，形成良好的親子關(guān)系[2]。班主任要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，將留守兒童在校學(xué)習(xí)與生活情況告知他們，尤其是在心理健康上出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣才能夠形成教育合力，在班主任和家長(zhǎng)的共同努力下，農(nóng)村留守兒童心理上出現(xiàn)的問(wèn)題才能有效被解決，真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，班主任應(yīng)該高度重視農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，給予其更多的關(guān)心與理解。班主任要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在心理上出現(xiàn)的問(wèn)題，要采取有針對(duì)性的解決措施，多與留守兒童進(jìn)行溝通與交流，引導(dǎo)他們?nèi)谌氚嗉w，消除其孤獨(dú)和寂寞之感，能夠以活潑、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)今后的學(xué)習(xí)與生活。