基于ARCS的高職專業課程教學研究

劉 丹

（重慶航天職業技術學院，重慶 江北區 400021）

隨著互聯網的迅猛發展，現在的大學生都普遍存在手機依賴癥，對學習比較倦怠。除了學生自身的原因以外，究其根源還在于教學手段落后，教學內容枯燥，學生實踐的機會太少，教學效果反饋不及時等主要原因。其中最根本的問題是如何去激發學生的學習動機，從而提高他們的學習熱情，提高教學效率。傳統的教學模式都往往關注教學內容本身，而忽視了學生學習動機的激發，基于ARCS的教學模式正好可以彌補這方面的不足。[1]

一、ARCS 動機模型理論

ARCS模型是由美國佛羅里達大學教授約翰·凱勒（J.M.Keller）于1987年提出來的。凱勒通過對一系列心理因素的分析，發現了促進學生學習的四個動機，并構成了模型。這個模型已經由老師和培訓師在學習環境中得到廣泛的運用及驗證—從大學、軍隊到中小學。ARCS基本要素如下:

（一）注意（Attention）—指喚醒知覺和激發好奇

在教學一開始就抓住學生的注意,并能夠使得這份注意力堅持到最后 。引起注意的策略有：

1．發問：向學生發問以使得他們思考為什么他們需要學習這種技能。

2．活動或游戲：運用角色扮演或者其它活動來展示學習此種技能的重要性。

3．舉例：運用具體的案例, 要求學生提供他們自己的解決方案以激勵他們更加深入學習的興趣。

4．幽默：運用幽默的語言或表情動作引起學生興趣。

5．沖突：通過引起某種矛盾或沖突以引起學生注意。如水上漣漪和晴天霹靂。

6．新穎的內容和形式：通過新穎的教學材料和獨特的教學形式來引起學生注意。

（二）相關性（Relevance）—指學習任務和學習者之間的密切聯系

也就是要向學生解釋這門課程的重要性，并說明它與自己的關系及有什么好處。引起關聯的策略有：

1．正視現狀：即說明此種教學任務或課程是專業必修的。

2．需求匹配：即說明此種教學任務和課程是自己正好需要的。

3．未來有用：即說明學好此課程或完成此任務對自己未來好處多多。

4．關聯先知：即說明此種任務或課程自己是有知識基礎的。

5．示范引導：即說明若可能對此任務或課程無知，但可以通過教師的示范和引導來達成有知，從而形成相關。

6．自主選擇：即可以通過自我選擇來達成與任務或課程的相關，進而走進學習情境。

（三）自信（Confidence）—指學生個體對自己能完成某事的推測和推斷

用班杜拉的話說，就是學生具有“自我效能感”。樹立自信的策略有：

1．遺傳特性：有些人天生自信。

2．提供支架：即在學生遇到困難的時候給予及時的有效的幫助，生理的、心理的或知識的。

3．可能任務：分配以維果斯基所言最近發展區的任務。太易或太難都不利于自信心的培養。

4．成果刺激：把大任務分解成小任務，小成功促成大成功。

5．美好愿景：美好的愿望使自己充滿成功的激情和斗志。

6．歸因方式：把失敗的原因歸功于主觀因素，把成功的原因歸功于客觀因素也歸功于主觀努力。主觀因素，如興趣、愛好、需要、心態、信念、努力程度，自我期待、自我成就感、自我效能感和自我價值感等。客觀（外部）因素，指客觀環境、任務難度、他人期望和獎懲等。

（四）滿意（Satisfaction）—指通過努力取得成功后的一種輕松愉快的自得情緒

滿意即對客觀環境和自我情況滿意。引起滿意的因素如下：

1．物質環境：學校自然環境不錯，政策好，待遇高。

2．師資力量：學校教師的教學、科研和社會服務水平高。

3．知識課程：學校和教師提供的課程和知識有用。

4．發展評價：自我獲得了全面發展并得到公正的評價，促進人生步步成功。[2][3]

可以說，凱勒的這個ARCS模型，不僅激發了學習動機，還保證了學習過程，促進了學習的有效和成功，是一種在教育教學中可以廣泛實踐和體驗并帶來成功的有效心理模型。

二、基于ARCS的教學設計

基于ARCS的動機模型理論，將高職專業課程的教學活動分為三個階段，包括課前、課中、課后。

（一）課前預習

大多數學生都不愿意進行課前預習，因為他們需要投入大量的時間和精力。課前預習其實很重要。為了引起學生的注意，激發他們的興趣，教師在選取預習資料時，可以選擇新鮮的，與年輕人的生活貼切的，對學生有吸引力的。教師可以提前設計好教學任務，教學任務切記不要太難也不要太簡單，然后根據教學任務制作5-8分鐘的微課，并在微課中設計相應的練習，學生為了完成練習，可以上網查找資料，可以與同學討論，也可以通過微信或者QQ請教老師，當最后完成老師布置的練習后，學生自然可以得到極大的滿足感。

（二）課中教學

第一步，針對時效性很強的課程，可以讓學生課前做好市場調研，以課中PPT匯報形式完成知識的學習。這樣的活動貼近學生的實際生活，又鍛煉了他們的能力，自然是非常受歡迎的。

第二步，考慮到學生的個體差異，可以采用游戲、小組比賽、測試等形式吸引學生的注意力，既可以檢驗課前預習的成果，又培養學生的團隊合作精神。在課中活動時，為了讓每位同學建立自信心，增強學習成功體驗感，教師應該設計難易適中的練習，讓那些平時“無動于衷”的同學也可以完成，教師及時給予鼓勵，增強他們的學習信心。

第三步，這階段是總結階段，非常重要。各個小組對于本節課的內容進行總結，其他小組可以質疑。此時師生可以進行互動，教師以贊揚為主，維持學生的信心并使學生獲得滿足感。[4]

（三）課后活動

學生經過了課中的學習之后，教師可以讓學生在日常生活中找到一些現象，來證明課中學習的理論。學生將課中內容與實際生活相結合，創設情境，拍攝微視頻、微電影，這些課后活動學生們非常歡迎，各個小組為了完成老師布置的任務，需要討論、撰稿、任務分配、成果展現等環節，每個學生都可以體會成就感和集體榮譽感。[5]

結語

在進行高職專業課程教學設計時，ARCS模型中的四個元素缺一不可，教師可以把這四個元素作為教學設計的支撐點，并且貫穿課前、課中、課后整個過程。基于ARCS設計的教學活動，可以激發學生的學習動機，使高職專業課程獲得更加理想的教學效果。