微課程在高中生物教學中的設計與實踐

山東省桓臺第二中學 劉 偉

微課程，是與傳統的長時間授課方法相互對應的教學方法，微課程教學時間僅有幾分鐘，更注重學生在課堂學習中的主動探究和自主分析。隨著教育改革工作的逐步推進，微課程逐漸進入高中教學課堂，成為一種較受歡迎的課堂教學方法。

一、微課程在高中生物教學中的設計

以筆者所在的高中為例，對微課程教學法在高中生物教學中的應用進行探究。為了確保微課程實際應用效果，在課程開展前，教師結合教材，對高中生物教學中開展微課程內容進行設計。微課程的教學內容，主要是對高中生物知識的核心內容進行梳理，幫助學生理清本節課學習的重點與難點，要注重趣味性和引導性。例如，教師提出“關于染色體分析”的課題，讓學生結合相關資料進行內容探究。充分把握教師的主導性地位和學生的主體性地位。

二、微課程在高中生物教學中的實踐

（一）新課知識點的穿插教學

微課程在教學中的應用，首要實踐是在高中生物新課程教學中的穿插應用。例如，在開展“植物的組織培養技術”一節教學過程中，結合植物生長的基本條件，開展3分鐘植物成長環節相關條件的整合梳理。在這一過程中，筆者采取分組分析答題的方法，讓學生自主進行知識梳理；短暫的知識點學習后，讓學生親自動手，借助生物實驗儀器，對剛剛學習的知識內容進行“驗證”，學生按照實驗小組進行自主探究，并對“植物的組織培養規律”進行總結。在課堂教學即將結束時，結合學生的課堂研究結果，再進行進一步歸納。從以上的教學論述片段來說，微課程教學方法，就是結合學科內容需求，輔助學生在自主探究課堂中，開展目標性的知識學習與識記分析過程。

（二）習題探究與討論有機結合

微課程在高中生物課程中的應用，也體現出習題練習與學科知識討論的有機結合。例如，在講解“組成細胞的分子”一章習題時，讓學生主動從習題條件中，尋找與本節學習內容相關的知識，并以結構圖的方式，展示在黑板上。待不同類型的習題講解完畢，再借助黑板上所繪畫的知識結構圖，幫助學生進行章節知識點鞏固，并著重對該章節的重點部分進行分析。

以上這種綜合探究分析方法，不僅能夠借助微課程時間短、學科教學知識點集中的優勢，引導學生快速記憶生物學科知識內容，也能夠借助生物習題中具體的題型，為學生對生物知識的應用提供方向，從這一視角來說，通過學科習題探究與討論的結合過程，能夠達到提升課堂教學效果的目的。

（三）知識鞏固與創新的交融

微課程在高中生物教學中的融合，體現為學科知識的鞏固與創新。在開展“從雜交育種到基因工程”一節教學過程中，在課堂導入部分、課程重點內容解析部分以及教學課程總結部分，分別用了5分鐘進行知識內容梳理，剩余時間讓學生結合課前植物種植探究的相關資料，以及個人種植實驗的信息，開展小組探究活動，然后，教師隨時對各小組提出的問題進行解答，隨時進行學生自主研究的跟蹤指導，能保證課堂教學實踐工作的有序開展。

三、結論

微課程在高中生物教學中的設計與實踐，是教學方法實踐中創新的體現，對高中教學方法的改進具有指導作用。