基于教師知識(shí)觀轉(zhuǎn)型的小學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)研究

（山西省呂梁市柳林縣鑫飛小學(xué) 山西呂梁 033000）

引言

雖然新課程改革有效推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展，但是發(fā)展局面仍然差強(qiáng)人意，教學(xué)體系仍需進(jìn)一步完善課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度出現(xiàn)不配套的問題，所以我們必須深層次地采取強(qiáng)有力的改革措施，有效的推動(dòng)新課程改革穩(wěn)步發(fā)展。[1]

一、重建群體知識(shí)觀環(huán)境

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此之間的探討與交流，通過良性互動(dòng)，有助于教師個(gè)體和群體可持續(xù)發(fā)展。教師在特定的文化領(lǐng)域中，自身的行為與觀念，會(huì)受到整體只事關(guān)文化的限制，所以及時(shí)評(píng)價(jià)是教師群體知識(shí)觀重建的重要前提。由于知識(shí)觀環(huán)境對(duì)于教師即時(shí)評(píng)價(jià)的影響，具有自覺性和持久性、導(dǎo)向性。由于校內(nèi)知識(shí)觀環(huán)境具有閉塞性和固定性，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教育工作人員，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)群體知識(shí)觀環(huán)境的重構(gòu)和完善。通過創(chuàng)建提高教師知識(shí)觀素養(yǎng)的學(xué)校文化，使學(xué)校中的一草一木都成為知識(shí)觀傳遞的重要載體，加強(qiáng)教師有關(guān)知識(shí)觀理論的滲透，促進(jìn)教師能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)課溝通和交流，教師群體形成良性的知識(shí)互動(dòng)以及共同話語體系，有助于教師形成良好的個(gè)體知識(shí)觀?？梢詰?yīng)用校園內(nèi)的空白墻面，涂上名人名家的知識(shí)名言，或者是知識(shí)觀的重要觀點(diǎn)，擺脫時(shí)間與學(xué)科的限制，可以將教師的辦公室采用年級(jí)分組，加強(qiáng)不同學(xué)科教師間的交流和學(xué)習(xí)，在教師辦公室內(nèi)設(shè)置讀書角，定期更新國內(nèi)外的知名雜志與權(quán)威報(bào)刊，供教師閱讀和揣摩。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)定期組織教師，開展聽課評(píng)課，或者是座談會(huì)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)定期向教師推薦，知名博客和論壇等，營造和諧的學(xué)術(shù)交流氛圍，鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師積極踴躍的參與其中，通過互動(dòng)探討交流，幫助教師形成完善的自身知識(shí)觀。[2]

二、促使教師個(gè)體觀念轉(zhuǎn)型發(fā)展

教師知識(shí)觀是進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的重要背景，貫穿于即時(shí)評(píng)價(jià)過程。結(jié)合當(dāng)代教師知識(shí)觀的即時(shí)評(píng)價(jià)，是即時(shí)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，從教師觀念角度來看，教師個(gè)體知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型，能夠幫助教師形成正確即時(shí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。教師必須有突破自我意識(shí)，能夠加速自身知識(shí)觀念的有效轉(zhuǎn)型，可以加強(qiáng)實(shí)踐力度，養(yǎng)成良好的教學(xué)更新習(xí)慣，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，通過加強(qiáng)實(shí)踐力度，有意識(shí)的在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用新知識(shí)和新方法，指導(dǎo)即時(shí)評(píng)價(jià)過程，通過循序往返的持久練習(xí)，形成新的教學(xué)習(xí)慣。教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)自身的決斷力與意志力，通過堅(jiān)持不懈有效的抵抗傳統(tǒng)陳腐過舊的教學(xué)習(xí)慣，能夠促使新教學(xué)習(xí)慣，滿足時(shí)代的多元化發(fā)展需求。教師必須經(jīng)過自身的實(shí)踐經(jīng)歷，加強(qiáng)自我批判與反思，才能夠有效發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)能力，才能夠確保教師的評(píng)價(jià)行為得以強(qiáng)化和優(yōu)化。[3]

三、提升教師操作技能

在課堂教學(xué)過程中，教師必須學(xué)會(huì)傾聽與理解，才能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，這也是促進(jìn)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)真實(shí)可信的必要條件。教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)，耐心的傾聽學(xué)生，切記不要盲目判斷，也不要以標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的思維跳躍性，隨時(shí)會(huì)冒出獨(dú)特的觀點(diǎn)或創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)當(dāng)控制好自己展示權(quán)威的沖動(dòng)，能夠認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，才能夠提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤回答，教師也不要急于打斷學(xué)生的觀點(diǎn)，也不要強(qiáng)制灌輸知識(shí)，應(yīng)當(dāng)耐心聽完，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的傾聽是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，留意學(xué)生的表情變化，做出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行曉明評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)語言表達(dá)的技巧，反映出教師自身的專業(yè)發(fā)展水平。通過增強(qiáng)評(píng)價(jià)藝術(shù)語言特性，有助于提高即時(shí)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與影響力。在評(píng)價(jià)過程中，能夠樹立以學(xué)生為發(fā)展中心的觀念，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，有效運(yùn)用語言展開即時(shí)評(píng)價(jià)，通過潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀念。[4]

結(jié)語

綜上所述我們能夠看出，核心素養(yǎng)是21世紀(jì)教育的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，是學(xué)生生存與發(fā)展所必備的能力，學(xué)生提高核心素養(yǎng)，必須要具備滿足終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求的品格和能力?；谛抡n程改革背景下，小學(xué)課堂教學(xué)改革的深化，要求學(xué)生與教師進(jìn)行緊密的互動(dòng)交流，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。