小學語文課堂教學中學生提問能力的培養

（廣東省肇慶市懷集縣連麥鎮中心小學 廣東肇慶 526447）

小學階段是學生成長和學習知識的關鍵階段，學生在這個階段形成的學習習慣和思維意識，將影響其未來的健康成長。傳統的小學語文教學中，學生習慣將提問權、思考權和解答權完全交由教師們，導致其自身提問能力處于薄弱狀態中，這是非常不利于學生的成長。問題意識是學生創新能力和創新思維的驅動力，小學生提問能力的培養，關系到其今后的長遠發展。作為一名小學語文教師，在引導學生積累語文知識的同時，還要不斷開發學生的思維能力，培養學生的提問能力。[1]

一、鼓勵學生提出問題，培養學生的提問能力

小學生都喜歡受到教師的夸獎和鼓勵，教師的鼓勵會增強小學生前進的動力，教師的夸獎與鼓勵會引導學生向著教師夸獎與鼓勵的方向發展。小學語文課堂教學過程中，教師要鼓勵學生結合學習內容，將心中的疑問大膽表達出來，從而有效培養學生的提問能力。例如《鳥的天堂》，這篇課文旨在引導學生了解“鳥的天堂”的含義，引導學生認識大榕樹的奇特和美麗。教學這篇課文時，我們教師可以向學生提問他們對天堂的認識。然后教師對天堂這個詞語做出解釋：比喻美好的生活環境。接著教師可以在黑板上板書題目“鳥的天堂”，并鼓勵學生提出問題：看到這個題目之后你們想知道些什么？學生會想：鳥的天堂指的是哪里呢？那個地方很美嗎，有多美呢？當學生們閱讀過課文之后，學生們會得出答案：原來鳥的天堂指的是大榕樹，大榕樹非常的奇特和美麗，它非常的茂盛，翠綠的樹葉上仿佛有一個新的生命在顫動。與此同時，學生們在閱讀課文的過程中，教師也要鼓勵學生把不明白的地方，把有疑惑的地方總結出來，并進行提問。只要學生提出的問題是與課文內容相關的，教師都要進行鼓勵。學生提出的問題得到了教師的夸獎和肯定，學生提出的問題得到了有效解答，學生的語文學習興趣會得到有效增強。學生的語文興趣提升了，提問能力更會逐步增強。

二、引導學生以小組為單位，互相提出問題

語文新課標中提倡自主、合作、互助的學習方式，小學語文課堂教學中，我們教師要引導學生以小組為單位，互相提出問題，進而提升學生的提問能力。

例如《巨人的花園》，這篇課文主要是引導學生理解“快樂應該和大家分享”的道理。教學這篇課文時，我們教師可以引導學生以小組為單位來共同學習、理解課文內容。為了提升學生進行小組學習的有效性，教師可以給學生列出一個學習提綱：全文寫誰（什么）干什么（怎么樣）的事，大致可以分為幾個部分，在文章結構和思想主旨上你們各自有什么樣的疑問，你們主要想知道什么，每個人將自己想知道的問題用文字的形式記錄下來，然后進行小組討論，可以自問自答，讓小組學生共同分析答案正確與否，也可以僅僅提出問題，然后讓小組學生來進行分享交流。結合課文內容，學生們會知道課文主要講述了一個叫做巨人的人有一個花園，這個花園時而鳥語花香，時而狂風大作，花園的變化和巨人對待孩子的態度是息息相關的。有些學生會有疑惑：為什么花園的變化和巨人對待孩子的態度有這么大的關系呢？巨人為什么一定要把孩子們趕走呢？巨人后來為什么又允許孩子們進到他的花園，并把圍墻給拆掉了呢？小組合作背景下，學生們的提問能力以及自主學習能力均得到了提升。

三、創新教學模式，培養學生的提問能力

新課改背景下，課堂教學中涌現出了很多新的教學方式，其中就包括翻轉課堂。所謂的翻轉課堂就是引導學生將構建知識的過程由課堂內轉移到課堂內外兼有，就是充分調動學生學習的主觀能動性，培養學生的提問能力。以《火燒云》為例，課前，教師會結合課文內容設計多個微課件，如導入新課的微課件，如引導學生學習生字和新詞的微課件，如引導學生深入理解課文內容的微課件，如引導學生進行課堂練習的微課件，等等。教師制作好這些微課件后，讓學生在課前進行自主學習。學生自主學習過程中，會遇到不明白的地方，會遇到無法自主解決的問題，教師要引導學生將所有的問題總結起來，反饋給教師。課堂上，教師根據學生的反饋，進行針對性的指導和補充。翻轉課堂下，學生根據教師的引導，自主構建知識，自主發現問題，自主提出問題，學生們的提問能力得到有效提升。[2]

總而言之，小學語文課堂教學過程中，教師要改變傳統的教學理念和教學方式，要引導學生發散思維，要鼓勵學生大膽地提出問題，要通過小組互動的形式提高學生的語言表達能力和提問能力，調動學生探究新問題的主動性和積極性，幫助學生更有效地學習語文知識，進而提高學生的語文素養。