激發興趣，樂于習作

（安徽省泗縣思源實驗學校 安徽省宿州 234300）

現在的小學生，尤其是農村小學生，普遍認為“作文難，難作文”。他們在課堂上說的頭頭是道，可就是不敢輕易動筆。究其原因，是源于小學生對作文的畏懼。《語文新課程標準》實施建議中指出：“寫作教學應貼切學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，我認為，我們的習作教學必須要激發兒童的習作興趣，關注兒童的生活，并遵從孩子們的心理，激勵兒童樂于習作，從而讓兒童愛上習作。下面是我在實際的習作教學中的幾點做法：

一、創設情境，激發興趣

興趣，才是最好的老師，沒有興趣，談何“樂于表達”？要想讓孩子們放下對習作的畏懼心理，必須從激發孩子們的習作興趣開始。怎樣才能激發孩子們的習作興趣呢？我經常在課的開始，精心設計各種精彩的導入，創設一些情境，或以精彩紛呈的PPT吸引孩子們的眼球，或以一組組豐富多彩的圖片帶領孩子們走入一個個記憶深刻的生活片段，或以生動有趣的故事打動孩子們的心靈，或以優雅動聽的音樂放飛孩子們的思緒……在這些精彩的情境導入下，幫助了孩子們打開記憶的大門，開拓了孩子們的習作視野，激發了孩子們表達的欲望。

我在執教人教版五年級下冊第三單元《我的童年》這一習作的時候，我首先和孩子們回憶本單元幾篇課文，課文中的哪些孩子給你留下了深刻的印象？然后用PPT呈現幾組同齡孩子的生活場景，先讓他們隨意選擇一組自己感興趣的一組圖片，仔細觀察圖片，并用自己的話說一說，圖片上的孩子在什么地方干什么？然后在小組里互相說一說。在孩子們交流過以后，我選擇了一張我自己小時候的圖片，并出示范文，看看老師是怎樣寫的，向孩子們講起了自己小時候有趣的故事，惹得孩子們笑得前俯后仰，原來老師小時候和他們一樣調皮，同樣有一個難忘而又有趣的童年。就在他們興奮的討論老師童年的時候，我抓住契機，“孩子們，聽了他們的故事，你有什么想法嗎？仔細想一想，在你的童年記憶里，也有過這樣類似的經歷嗎？說出來和大家一起分享一下。”一石激起千層浪，孩子們嘰嘰喳喳地在小組里說了起來。他們互相交流，互相引導，再讓他們把剛才說的認真地梳理一下，按照一定的順序寫下來就不是難事了。隨后在伴隨著《童年》的輕快音樂中，孩子們揮灑著手中的筆，“我手寫我心”，洋洋灑灑的記錄著自己的童年的點點滴滴的精彩。一堂課仿佛就是在故事中悄然開始，又在一個個生動的故事中悄然結束，但是同時，這一堂課又何嘗不是一個生動的教學故事呢！

二、消除畏懼，自信表達

小學生怕寫作文，是因為老師的諸多習作要求讓孩子們對習作產生了畏懼，特別是老師和家長給孩子們買了一些《優秀作文選》，拜讀以后，更是覺得自己根本寫不出那樣的好文章來，越發覺得習作是多么的“高不可攀”，多么的“高大上”，認為習作是自己永遠也“夠不著，吃不到的”。這都是我們老師和家長們平時對孩子過多的要求導致的后果。解鈴還須系鈴人，病根出在我們老師自己身上，就必須從我們老師自己身上開始“動刀”。

在我們的習作課堂中，特別是一些年輕語文教師的習作課中，前面的課上的熱熱鬧鬧，后面的課冷冷清清。也就是在教師導入和指導說的時候，孩子們爭著搶著說，可是一讓他們按照一定的順序把剛才說的寫下來的時候，課堂突然就安靜了下來，孩子們垂頭喪氣、抓耳撓腮，無從下筆。所以，我們的習作教學，不防讓“作文”放下“高高在上”的“身段”，我們暫且不給孩子們任何的習作要求，不給他們規定習作的任何條條框框，只是讓孩子們多多的寫，寫什么，寫多少，怎么寫，由孩子們自己說了算。要求少了，自由便多了，膽子大了，信心就足了，創造就有了。

“好文章是修改出來的”，等到孩子們消除了對習作的畏懼以后，我們再采取“先寫后改”，等他們寫出來再指導他們修改。可以采取多種修改方式，自己修改，同桌互該，請組長幫助修改，請老師幫助修改，在自己和別人反復修改的基礎上“求同存異”，一篇篇優秀習作應運而生。老師把它們制作成一本本精美的《優秀習作》，班級里的孩子人手一本，孩子們自己看著，成功的喜悅不言而喻，家長們看著，“望子成龍”的喜悅更是溢于言表。

三、范文引路，觸發靈感

在作文教學中，教師寫“下水文”是最好的備課，記得于永正老師就經常寫“下水文”。我認為“下水文”會讓孩子們消除對習作的畏懼心理。“哦，原來是這樣寫的，我沒問題。”我是這樣認為的，也是這樣做的。特別是三年級習作起始階段，“下水文”更是顯得尤為重要。但是，由此一來，有的孩子模仿的就特別嚴重，文章也許會千篇一律，不要緊，一開始就讓他們模仿，等他們會寫了，再逐漸要求他們用自己的語言，寫自己的生活，表達自己的真實想法。

四、激勵表揚，享受成功

真正的興趣是在成功的情況下產生的。所以在我的習作教學中，我常常會放大學生的閃光點，從不吝嗇手中的“分數”。作文評講中，只要他用上一個好詞、好句，或是能夠吐露真情，我一定會給他多加一顆星；寫日記，哪怕是一句，只要能堅持寫，就表揚。無論表揚到誰，誰都會像中了大獎后一樣的興奮，叫不到的，就別提有多么羨慕了。在我的習作課堂上，基本上能達到讓每一位孩子都享受到習作帶來的成功的喜悅。但是，激勵和表揚不僅僅可以表現在語言上，一個贊許的眼神，一次溫柔的撫摸，一個熱情的擁抱，一點小小的獎勵，對于這些農村留守兒童來說，都是最好的鼓勵。我最得意的是，在我的激勵政策下，孩子們在一次又一次地享受著習作帶來的愉悅中，越來越喜愛寫作了。

總之，咱們的習作訓練一定要結合兒童生活，走進兒童的內心世界，兒童才能表達出自己內心的真實情感，寫出好的習作來，從而讓孩子們樂于習作。