兩份調查問卷引發的思考*
——“小學英語教學技能”應用型課程建設實錄

（河北省承德市高教園區河北民族師范學院 河北承德 067000）

2016年7月，教育部學校規劃建設發展中心陳鋒主任在由教育部學校規劃建設發展中心、應用型課程建設聯盟主辦的第一期應用型課程建設研修班的儀式上指出:“十三五”期間是高等教育領域矛盾多發，矛盾交互的時期，所以，加快高等教育的結構性改革，加快高等教育的結構調整尤其具有緊迫性。他強調，改，改到深處是課程，改到痛處是轉型。轉型發展要落到實處，必然最后要落到教師身上，落到專業改革身上，落到課程改革身上。他希望在座的每一位教師都能夠成為一顆種子，將創新的教育思想，創新的教育理念，創新的教育方法在更多的地方，更多的高校，生根、成長、開花、結果，惠及更多的學生。很榮幸，我參加了這期研修班，作為一名學員，我聆聽了姜大源教授、曹永安校長以及其他專家和改革先鋒們的講座。這次培訓對我的震動很大，我是一名在高等教育戰線工作了20年的老教師，我們學校升本后，老師們的思想已經在做跨越式的改變，但學校的總體辦學效果仍然與社會、與名牌大學相距甚遠，與原來的專科拉不開層次，我覺得主要原因是雖然學校一直強調改革，老師們卻不知道咋改，或者說沒有一個明確的目標。培訓班結束后，我對自己所教的課程也開始了思考，我們師范類的課程到底需不需要改革？改革會給學生帶來什么樣的好處？改革會促使教師產生怎樣的改變？

一、第一份調查問卷引發的思考

就在2017年3月，我即將開始講授的是小學教育專業的一門教法課“小學英語教學技能”。這是一門實踐性極強的課程，對于如何上好這門課程，讓學生真正掌握小學英語教學技能是我的責任。因此，我在課前對全班47名同學發放了一份簡單地調查問卷，內容很簡單，包含了5個問題：你考慮過將來畢業后在小學當英語老師嗎？你的英語水平如何，（四六級成績）你喜歡英語這門學科嗎？你對這門課的期望是什么，你認為這門課應當怎么上？你認為你更能勝任小學的哪門學科的教學？為什么？如果你認為自己沒有專長，打算怎樣學習和改進？

通過對問卷的結果統計，學生們的答案讓我大吃一驚：全班47名學生中只有3名學生認為自己將來可以從事小學英語教學工作，其他的44名學生都認為自己的英語水平較差（尤其是口語水平），缺乏用英語組織教學的能力，不適合做小學英語教師，對這門課也沒有什么興趣，不打算投入太多的精力。這樣的一個調查結果讓我不得不重新規劃我的課程，我深深的意識到改革勢在必行了。但是怎么改？帶學生到小學英語課堂去，讓他們去聽、去看、去模仿、去實踐？這不現實，第一我們學校沒有附屬小學，第二其他小學不會接受我們的學生這樣的短期的、被看做是擾亂小學正常教學秩序的活動。這份調查問卷讓我開始從更深的層次思考這門課程的改革方法，姜大源教授的“工作過程系統化”理論幫助我尋找到一個解決的出路。

二、學情是誘發課程改革的主因

我校小學教育專業的培養目標是培養能夠勝任小學教育、教學的全科教師。但是與英語教育專業不同，小學教育專業的學生沒有接受過系統的英語教學，英語語言素養較低。英語教育專業的學生在小學教育專業為學生開設的提高英語語言素養的課程僅為四個學期的256課時“大學英語”、一個學期的32課時“英語語音與語法基礎”，這對語言素養的養成是遠遠不夠的。如果學生對于英語學習的興趣較小，應用于英語的自主學習時間也不會用很多，所以依靠學生個體提高英語語言素養的幾率很小。在學生語言素養較差的前提下，要求學生能夠勝任小學英語教學的重要途徑就是把“小學英語教學技能”這門課建設成為應用型課程。[1]

三、社情是課程改革的要求

與城市小學不同，農村小學的體制與校情急需全科型教師。一般來講，農村小學的辦學規模比城市小學小得多，學生數量相對較少，如果招收學科專業老師往往是對教學資源的一種浪費，所以全科型教師特別適合農村小學的校情。根據我們的調查與走訪，全國300多所開設小學教育專業的高校，大部分都有針對農村小學定向培養的免費師范生，這也是解決農村師資匱乏的最有效途徑。根據相關調查，河北地區的農村小學英語教育一直比較落后，主要原因是缺乏專業師資，而我校小學教育專業的學生一個主要的就業渠道就是考特崗教師，這部分學生將成為農村小學的教學主力，而其中必定有一大部分學生要從事小學英語教學。所以對于我校小學教育專業學生來說，“小學英語教學技能”是一門十分重要的課程，在學生英語語言素養普遍較低的情況下，這門課程建設成為應用型課程是十分必要的。[2]

四、課程改革擬解決的問題

既然決定進行課程改革，就要明確改革的目的，改革是為了解決以下實際問題：

1.課時少強化教學技能

“小學英語課堂教學技能”開設在本科第6學期，共32學時。我校小學教育本科學生招收4屆以來，每屆學生50人左右，沒有分班上課，這就意味著每周2學時的課程要讓全班50人掌握小學英語教學的11種技能。以前的授課方式是在浪費時間，又沒有效率。首先學生試講的機會有限，課堂上每人輪一次就不錯了，教師對個人的指導既不充分也不到位；其次試講的學生準備的內容多數是從網絡下載，沒有經過個人的思考與內化；教師指導試講同學時，其他同學處于混沌狀態，不熟悉該學生的教學內容，也不知道如何參與進去，所以多數都沒有聽，整體課堂的教學效果很差。因此這門課程急需改革，如果不進行教學改革是絕對達不到課程教學目標的，而應用型課程的建設是目前解決這個問題的最有效的辦法。

2.基本保證勝任小學英語教學工作

學生的英語語言素養較差對于小學教育專業的學生來說是一個硬傷。問卷調查的結果表明，全班47名學生只有3名學生認為自己的英語語言素養能夠支持自己勝任小學英語教學工作，其他的學生都認為自己畢業后不會從事也不能勝任小學英語的教學，這一點有悖于我校小學教育專業的全科培養目標。因此，這門課程被建設成為應用型課程勢在必行。改革后，教師通過創設小學英語教學的工作情境，使學生掌握各個情境的工作方法與模式，再掌握必要的課堂組織用語，就可以初步解決學生語言素養差，技能不熟練等問題，基本保證完成小學英語教學的任務。

五、“工作過程系統化”在“小學英語教學技能”課程改革的應用實錄

基于姜大源教授“工作過程系統化的”理論，我對“小學英語課堂教學技能”這門課程進行了全面建設與改革。

1.重新修訂教學大綱

本門課程使用的教材為王春麗編寫的《小學英語教學技能》，本教材按照開展小學英語教學需要掌握的技能順序編寫的，包括教材分析、教學目標設計、教案編寫、課堂導入、課堂講解、課堂提問、課堂激勵、多媒體展示、練習設計、作業設計等技能。依據學生的實際狀況，我將教材內容進行了解構與重構并提出了四個學習方案及工作過程：依據語音教學創設情境、依據詞匯教學創設情境、依據句型教學創設情境、依據語篇教學創設情境。每個工作過程都重復創設了5個情境，情境一教材分析、情境二教案設計、情境三導入與呈現、情境四操練與鞏固、情境五拓展與作業。教師將四個方案的每個情境設置成工作任務布置給學生。學生如果對這四個工作過程的實施與操作掌握熟練，就可以順利進行小學英語課堂教學了。在重新修訂教學大綱時，我增大了實踐教學的學時數，將理論教學通過網絡平臺變為學生的自主學習，因此32學時中只有4學時用來強調四種課型的基本特點與注意事項，其他課時全部用來課堂的小組活動。[3]

2.改變教學模式

通過改變教學模式將課堂交給學生，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，實施任務驅動的教學改革。以方案二中詞匯教學的情境二教案設計為例，第一步教師在課前將詞匯教學設計的原則、標準，內容以及案例通過網絡傳給學生，由學生以小組為單位接受任務學習研討，學生圍繞著小學英語課程標準對詞匯教學的要求，選擇三至六年級教材中任意單元的詞匯部分進行教學設計；第二步小組推選一名成員在組內展示教學設計案例分析效果，其他成員一起研討改進；第三步課堂上以說課形式呈現詞匯部分的教學設計，其他同學也以小組質疑與評價的形式對展示小組提問，同組的同學要及時解答，雙方都不能解決的問題由教師在評價時解決；第四步教師對同學們的疑問集中指導評價。通過對四個方案中每個情境的訓練，學生能夠掌握各個課型的操作方法以及相關技能，做到技能的靈活運用。

六、第二份調查問卷引發的思考

經過一個學期的應用型課程建設與改革，期末我向學生發了第二張調查問卷，題目還是很簡單：通過本門課程的教學，你考慮將來畢業后會在小學當英語老師嗎？你認為你能勝任小學英語的教學嗎？為什么？你對“小學英語教學技能”這門課程的期望達到了嗎？有沒有更好的建議。通過統計同學們的回答，我發現47名學生中有40名學生認為自己可以在小學當英語老師了，其他7名還是認為自己的英語水平太差，不喜歡英語，但通過本學期的教學開始不再對英語有抵觸情緒；有37名學生認為自己能夠勝任小學英語教學工作，認為自己知道從哪入手，怎樣準備或上課了。這個結果讓我很滿意，雖然不是全體學生都能達到最佳效果，我還是為自己大膽的進行了課程改革取得的成果而驕傲。仔細想想，改革不僅給學生帶來個人水平的提高，還有其他顯而易見的效果：

1.學生自主學習能力加強，團隊合作意識強烈

因為每位學生在課堂上的展示都是小組成員共同學習討論的結果，也是其他小組同學與教師的評價依據，其最后得分關系到小組每個成員的利益，所以學生在課堂呈現前的自主學習十分重要。他們把老師拉進各自建成的小組討論群，大家不能達成一致的時候就向老師請教，教師一方面可以通過這個群觀察同學們自主學習的狀態，另一方面又對學生加強了課外輔導。學生們的團隊意識也因為個人利益增強了。

2.學生批判性思維得以發展、課堂氣氛活躍

因為在課堂展示后的同學質疑與評價環節，同學們的問題尖銳，討論激烈，在答疑解惑過程中所有同學都要積極參與，同學們的批判性思維得以發展，很多學生已經從教師的角度、小學生的角度開始研課、評課，對其他人的試講提出建設性意見，而且通過別人的試講積累了自己的經驗，課堂氣氛也因此格外活躍。

3.學生實踐能力得以提高

通過本門課的學習與實踐，同學們掌握了小學英語各個課型基本的教學方法，不再懼怕上英語課了。在本學期小學期見習過程中，許多學生爭取在見習小學試講英語的機會來檢驗自己的學習效果。目前我校附近有3所小學急需代課教師，其中包括英語教師，學生們踴躍報名，并且已經開始在小學授課，講英語課的同學受到小學領導與教師的好評，真正開始了真教真做。

應用行課程建設是地方新建本科院校應用型人才培養的一項基本建設，是教育教學改革的核心內容。應用型課程在培養學生自主學習意識和提升學習效率、實踐能力方面有著非常大的優勢。為了縮短教師成熟的過程，將高校的教師培養與小學的人才需求實現無縫對接，培養大量合格的小學教育專業的全科人才的任務迫在眉睫。“小學英語教學技能” 應用型課程的建設是達成這一目標的重要組成部分之一。我的課程改革取得的初步成效讓我進一步的思考了很多問題：小學教育其他教法類課程是否也能夠建設成為應用型課程，有些理論課是否也應該做相應的變革，做到適度、夠用，達到理論與實踐的統一后其終極目標就是為社會與地方經濟發展培養并輸出實用型人才。

姜大源教授的“工作過程系統化”理論需要我們每位老師認真學習，雖然教無定法，我們每門課程可以有不同的授課模式，但姜教授的理論靈魂“應用型課程”是我們這類院校的每位教師應該掌握借鑒的。