小學數學作業創新設計的實踐與思考

（吉林省第二實驗高新學校 吉林長春 130012）

在新課程理念下，作為一名數學教師，我們要科學地設計和布置作業，讓作業不僅起到鞏固所學知識的作用，還要成為學生學習、創造、游戲的樂園，成為教師與家長溝通的橋梁，使作業真正起到促進學生的發展的作用。現結合我的教學實踐，對新課改下如何科學設計數學作業談一談自己的見解。

一、豐富作業內容，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和挑戰性的數學作業，以激發學生的學習興趣。

1.作業內容生活化

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活中的實際問題，促使學生裝嘗試運用所學的數學知識來尋求解決問題方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學。

2.作業內容童趣性

（1）繪畫式作業。

《數學課程標準》指出，要加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，增進學科之間知識和方法上的聯系。數學本身與其他學科有著密切相關的聯系，因此可以結合教學內容和特點，設計一些繪畫式作業，用繪畫的方式鞏固、應用數學知識。如在學完《軸對稱圖形》以后，我在美術老師的指導配合下，讓學生在美術活動中利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發創新的火花，將枯燥原作業變成了件件藝術品。

（2）游戲性作業。

游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。如在學習了“游戲公平”后，我設計了一次“用撲克牌設計新游戲的大賽”，在匯報時，學生設計的游戲讓我驚訝，很有創造力，而且很多游戲在班級內流行起來。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，提高學生的數學能力、創造能力和學習的興趣。

3.作業內容有層次

在設計作業時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”而應該實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。我將每周一次的“創新作業”的難易程度分為基礎題、綜合題、拓展題三個層次。此種作業設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

二、變化作業形式，提高實踐能力

以往的數學作業形式比較單一，僅局限于學生個人完成、數學課本知識范圍的書面作業，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業形式，有利于提高學生的實踐能力。

1.溝通性作業

溝通能讓教育效果最大化。在教學中，我在每周一次的“創新作業”中還設計了多元評價表和教師每周提示。評價表中在發言、紀律和作業三方面對學生一周的數學學習情況進行評價，并有教師的評語和家長的反饋欄。“每周提示”中將上周的問題和下周的教學重、難點告之家長。

2.操作性作業

《數學課程標準》明確指出，有效的教學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。建構主義者認為：學習是學習者建構過程，其最好的方法是動手做。只有親自動手，才能使創新思維的結果物質化。因此，在作業設計中，要提供各種機會，讓學生參與活動，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫一畫，折一折，分一分，使學生在參與過程中掌握方法，拓展思維。如在學習圖形面積之后，讓學生自已制作“七巧板”和“多巧板”，并拼貼圖案，結果學生巧妙的布置出許多美麗的畫面，還起了好聽的名字；如“快樂的一條魚”、“驕傲的大公雞”“我的家……學生的想象力得到充分發揮。讓學“融于”玩“中，在”玩“中實踐，這樣既使學生學得輕松，又培養了他們的多種能力。

三、優化作業評價，增強學生信心

1.用欣賞的眼光和心態去批閱學生的每次作業

心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性的就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。因此，我們應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態支批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用欣賞的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。例如：我班有位學生特別愛動腦，可作業不是很認真，我就這樣批改：你與眾不同的解題方法，如果用漂亮的字寫出來，真會讓人耳目一新。

2.“等級+簡語”來評價描述學生的作業水平

“等級+簡語”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價野生是在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學原自信心，形成積極原情感態度。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現出這樣原評價：“優+解題思路與眾不同；優+奇思妙想；優+字跡工整；優+格式規范；”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師發還的批改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如“良+認真訂正好就是優，良+不懂問明白就是優，良+能認真及時訂正就是優。”

3.“輕視”作業結果，“重視”作業過程

新課標強調，對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們 的學習過程，關注學生學習的水平。教師不應以作業的正確與否作為恒量學生作業唯一標準，應該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個答案，有的方法簡捷，有的方法繁瑣，有的學生自己動腦筋的結果，而有的則是家長的“杰作。如果給同樣一個評價，就有失公正，這樣也會大大挫傷學生學習的積極性的創新精神。

我認為作業是要布置的，但不是單一地做數學題，而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業內容豐富起來，真正為學生的發展服務，讓做作業成為學生的樂趣。