用陶行知“生活教育”理論指導(dǎo)低年級寫話教學(xué)

江蘇蘇州市相城區(qū)渭塘實驗小學(xué)（215131）

陶行知先生“生活即教育”“社會即學(xué)校”的思想一直指導(dǎo)著我在低年級寫話教學(xué)中的實踐。陶先生說過：“教育極其廣闊自由。”寫作更是如此。在教育改革不斷深入的今天，以生為本的課堂早已打破傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬，成為學(xué)生暢所欲言、分享快樂、收獲精彩的陣地。低年級學(xué)生由于受年齡、心理和個性特點的影響，對周圍的世界充滿了好奇心和求知欲，這也為他們說話、寫話能力的形成奠定了基礎(chǔ)。可以說，小學(xué)低年級是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最佳階段。

一、興趣為先，樂于寫話

“興趣是最好的老師。”《義務(wù)教育語文課程標準》在第一學(xué)段的寫話目標中，將“對寫話有興趣”這一點擺在首位，可見興趣對低年級寫話的重要性。由于低年級學(xué)生年齡小、知識面窄、識字量有限，常常在說話、寫話時出現(xiàn)詞不達意，條理不清，囿于表達等情況，使他們逐漸失去了寫話的興趣，也大大降低了學(xué)習(xí)的自信。要讓低年級學(xué)生樂于寫話，就要充分尊重他們的興趣愛好，讓他們通過觀察自己感興趣的事物，表達自己的真實感受，從而獲得內(nèi)心的體驗，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘教材中的寫話內(nèi)容。如在指導(dǎo)“觀察季節(jié)變化”這一寫話內(nèi)容時，因?qū)W生知識有限，語言積累單一、匱乏，在表達時難免做不到正確地表情達意，課堂上積極舉起的小手也寥寥無幾。為了激發(fā)學(xué)生的表達欲望，我嘗試帶著他們走出教室，來到操場上，一起觀察藍天白云；來到學(xué)校的植物園，一起欣賞綠樹紅花；來到大自然，聆聽鳥語蟲鳴。學(xué)生在觀察感受的過程中暢所欲言，激起了說話的興趣，紛紛寫出了“藍藍的天空中飄著朵朵白云”“柳樹冒出了綠油油的小嫩芽”“五顏六色的小花散發(fā)出淡淡的清香”等句子，學(xué)生眼中的春天各有各的美，每個人都能從自己感興趣的角度去觀察，雖然沒有華麗的辭藻，沒有動人的句式，但學(xué)生紛紛樂于寫下自己的所見、所聞、所感，真正實現(xiàn)了主觀能動性的轉(zhuǎn)變。

二、生活為源，真實寫話

陶行知先生主張的“生活教育”理論，首要的特點就是“生活”。為了繼承陶行知先生“生活教育”的思想精髓，讓學(xué)生有更多練習(xí)寫話的機會，在教學(xué)中，我們應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，拓展寫話的內(nèi)容。

1.聯(lián)系生活，讓寫話真實發(fā)生

低年級學(xué)生的情感體驗主要來源于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地發(fā)掘?qū)W生寫話的生長點，通過聯(lián)系生活實際，使學(xué)生能夠身臨其境地在活動中獲得體驗，讓寫話真實地發(fā)生。蘇教版二年級上冊有一個寫話是指導(dǎo)學(xué)生寫好祝福語。幾番練習(xí)下來，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫給教師的祝福語千篇一律，缺乏針對性，內(nèi)容總是：“祝您教師節(jié)快樂！身體健康！”于是我問他們：“你們?yōu)槭裁匆獙懽８ＵZ送給老師呢？”“因為老師教育了我們。”“因為我喜歡老師。”……“那么，能不能把平時生活中你想對老師說的真心話寫出來呢？”學(xué)生異口同聲道：“能！”學(xué)生通過聯(lián)系生活中與教師相處的點滴，激起了內(nèi)心的情感，提升了寫話的興趣，從而讓寫話在課堂上真實地發(fā)生。

2.體驗生活，讓寫話真情流露

低年級寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生去觀察生活、記錄生活，在生活實踐中獲取寫話的素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫話愿望。蘇教版二年級上冊“做做寫寫”：“跟媽媽到菜市場去買菜，看看有哪些蔬菜，媽媽買了哪幾樣，先說一說，再寫下來。”事實上，對大多數(shù)低年級學(xué)生來說，幾乎從未走進過菜市場，對蔬菜的了解更是知之甚少。在缺乏生活體驗的情況下，學(xué)生的寫話幾乎沒有新意，流于形式。為此，我鼓勵他們主動跟著父母去菜場一游，看看自己會有哪些驚喜的收獲。在隨后的寫話中，學(xué)生不但能把跟父母去菜場買菜的經(jīng)歷簡單地記錄下來，語句自然、通順，還能用上一些形容詞，把句子寫得更具體、生動。正因為有了真實的生活體驗，學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，才讓寫話真情流露。

三、啟發(fā)想象，創(chuàng)新寫話

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”而想象來源于生活。學(xué)生寫話的過程是建立在對生活的理解、觀察和分析的基礎(chǔ)上的，是思維創(chuàng)新的過程。不管是作文還是寫話，都離不開合理的想象。

1.巧用插圖，情境寫話

看圖寫話是低年級寫話訓(xùn)練的重要方式之一。教師可運用書上的插圖或有關(guān)的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生弄清圖意并有條理地講出圖上的內(nèi)容，然后嘗試著寫下來。這也是學(xué)生易于掌握的一種寫話方式，因為看圖寫話有圖可依，具有直觀性，符合低年段學(xué)生的年齡特征。在蘇教版二年級下冊的語文教材中，有一組有趣的古文字圖畫，學(xué)生根據(jù)圖畫認出漢字“森、林、月、鹿、龜”，并根據(jù)畫面中的情境，展開聯(lián)想，編寫了一段故事。教師在啟發(fā)學(xué)生想象的過程中，又合理地利用插圖，創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而讓學(xué)生更好地進入了角色，充分調(diào)動了學(xué)生想說、想寫的愿望。

2.讀寫結(jié)合，創(chuàng)編寫話

低年級學(xué)生正處于想象力發(fā)展的蓬勃時期，把教材中的童話故事進行延伸續(xù)編是訓(xùn)練寫話的重要途徑。《狐貍和烏鴉》是一篇富有童趣的課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅明白了道理，也激發(fā)了閱讀的興趣。因此，在課后我設(shè)計了寫話的環(huán)節(jié)：“一天，烏鴉又找到一塊肉，又遇到了狐貍，接下來會發(fā)生什么事呢？”學(xué)生一下子就打開了話匣子，把自己的想法迫不及待地說了出來。這時，我順勢引導(dǎo)他們把自己的奇思妙想寫下來，看看誰的故事更精彩、更吸引人。當寫話插上了想象的翅膀，學(xué)生也會獲得喜悅的體驗，寫話也就變得精彩紛呈了。

四、學(xué)以致用，精彩寫話

有了興趣，有了積累，接下來就是運用的問題了。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”低年級學(xué)生活潑好動的天性使他們對周圍的事物充滿了無限的探究欲望，對知識的渴求和接受程度都是最佳的。通過閱讀積累和生活體驗，他們能夠逐漸運用自己掌握的詞語和短句來表達內(nèi)心的想法，并形成一定的審美意識。

例如，在學(xué)了《家》以后，我讓學(xué)生進行仿寫。學(xué)生寫出了：“大海是魚兒的家；山坡是花兒的家；草原是馬兒的家……”在學(xué)了《雨點》這課后，學(xué)生寫出了：“雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯；雨點落進草叢里，在草叢里捉迷藏；雨點打在玻璃上，在玻璃上奏樂章……”這些精彩的想象和語言，來自于對生活的觀察，來自于閱讀的感受，也來自于學(xué)生的情感迸發(fā)。寫話能力不是一蹴而就的，在訓(xùn)練學(xué)生造句、連詞成句、排列句子的過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生通順、有條理地表達。只有為學(xué)生提供寫話的機會，拓寬寫話的平臺，才能更好地為學(xué)生的寫作鋪路。

寫話教學(xué)并不是孤立進行的，它必須和整個語文教學(xué)，即識字、寫字、說話、閱讀等教學(xué)活動緊密相連。在這個過程中，教師應(yīng)遵循由淺入深、由簡到詳、由扶到放、循序漸進的原則，這樣才能扎實提高學(xué)生的寫話能力，收獲“千樹萬樹梨花開”的精彩！