高中生物學科核心素養的教學培養策略

（福建省福清元洪高級中學 福建福清 350300）

眾所周知，高中是學生學習的關鍵階段，高中生物又是學生提高知識文化素養的基礎學科。并且隨著新課改的發展，學校和教師也逐漸重視學生對生物知識的學習，核心素養理論下高中生物教學的思維轉向——“要建立學科素養與課程教學的內在聯系，要發展素質教育的獨特育人優勢”也成為了生物學科中一個重要的教學任務。

培養學生的學科核心素養，是當今教育界的一個發展趨勢，其以探究性和創新性的發展特點而被教師們所青睞。這種素質教育的視角符合學生對新鮮事物的好奇心理，符合教師教學的發展規律，更是一個符合學生人格健全和教學永續發展的新型觀念。因此，教師要注重高中生物中學生學科核心素養的培養，注重其給學生和課堂所帶來的直接影響，以促進高中生物健康而又全面的發展。下面，文章就以高中生物學科核心素養培養的重要性為出發點，并結合筆者自身多年的教學經驗，來談一談高中生物學科核心素養的教學培養策略，以期對大家有所助益。

一、高中生物學科核心素養培養的重要性

全人教育以及素質教育等新時代的教育觀念，它們強調的不僅僅是個人的文化素養和發展，還非常看重個人的道德修養與品格。而高中生物教學中有關核心素養的內容則不僅能夠健全高中生的人格，還能夠給高中生帶來正能量，并激發其積極向上的精神。

例如：當我們在學習“生命活動的主要承擔者”這一課程時，教師就可以從中提取生命觀念這一學科核心素養，讓學生了解到蛋白質對于生命的重要性等。如果教師能夠在生物課堂中將這一核心素養融入進去，那么，學生一定可以看到生命觀念中積極的一面，從而不自覺地就加深了對生命的認識，這對培養學生的生命觀念具有著十分重要的作用。

現如今的學科核心素養培養，要與傳統的培養方式區別開來。既然是一個全新的時代，那么，作為教師的我們，就要創新新的培育方法，要將具有創新元素的教學法與核心素養的培養相融合，使學生在學習知識的同時也能受到理性思維、科學素質等核心素養的熏陶，以此讓他們對生物學科核心素養有一個正確的認識，進而落實核心素養——育人這一最終價值導向。

二、高中生物學科核心素養的培養現狀

1.教學環境不協調

一些教師為了適應新媒體時代，為了適應良好的信息化環境而創新了“教”與“學”的方法，如對多媒體、微課、翻轉課堂等的運用。但是，這種“教”與“學”的創新卻是一味地追求興趣化、搞笑化的教學創新，其嚴重地忽視了生物教學的教學目標和教學任務這一核心內容。這種教學模式看似營造了一個良好的學習氛圍和環境，看似都在井然有序的進行著，但對于提高學生的學習效率和能力卻并無多大的用處，還使創新式的教學模式流于形式，而無實用。因為他們只是就知識而講解知識，并沒有將其看成是學生在課堂這個環境中所吸收知識的、具有系統性的一種學習方式，更沒有明確的教學目標可言，致使學生的學科核心素養也難以得到有效培養。

2.學生學習不給力

教師在課堂上連綿不絕地講課，學生坐在下面“只聽不說”的學習狀態，教師們一定非常熟悉。根據實際的課堂教學發現，這種情況確實存在。學生們就這一問題也發出了自己的聲音，說寧愿保持沉默也不愿意成為大家關注的焦點。所以，踴躍舉手回答問題并參與師生互動的學生少之甚少。對于在課堂上學生會不會主動向老師提問這一問題，相當一部分學生表示并不會主動向老師提問。所以，中國這樣“雷打不動”的傳統的教學模式，就造就了這樣“油鹽不進”且“不知變通”的封閉式的學生。最終導致學生的思維品質與核心素養的培養受到應試教育的束縛。

三、高中生物學科核心素養的培養策略

1.運用信息技術，激發學生的互動意識

由于高中的生物知識更加深奧和復雜，而高中生的學習時間又非常有限，所以，教師如果直接將學生拉進實踐互動的戰場，那學生就會突然轉不過來彎，會一臉茫然，會使課堂的氛圍凝結。對此，筆者認為，教師可以以微課或者翻轉課堂的教學模式創設一些生活情景。

例如：在學習“果酒和果醋的制作”時，首先，我會利用微課或者翻轉課堂進行相關內容的視頻播放，目的是讓學生在有限的時間內快速地進入狀態；然后，我會以學生在生活中常見的果酒果醋作為情景切入點，并通過這一切入點將學生參與課堂的基點滲透到教學之中，以此調動學生參與課堂互動的興趣；最后，展示出一個設計制作果酒果醋的裝置的圖畫，在學生們自由討論后讓他們進行動手操作，并鼓勵他們嘗試用專業術語表述自己的觀點，以此培養其務實嚴謹的科學態度，提升學生生物知識的應用能力。另外，這種挖掘學生生活中的知識元素，并將其融入課堂的教學方式，還能夠將抽象的文化知識具體到生活中的常見事物，幫助學生提高其對課本教材知識認識的透徹度和明晰度。我想學生們在親身體驗文化知識融于生活的過程中一定會很開心，對于所學知識點也一定會有話可說。在課堂最后，教師還要給學生們留出足夠的時間讓他們進行進一步的探討和交流，以拓展他們的知識面，加強師生間的互動交流和參與課堂的興趣。

2.改變教育觀念，體現學生的主體地位

體現學生的主體地位，換句話說，就是以生為本。這一教育理念十分注重學生的主體地位，而對于學生主體地位的體現方式，我認為讓學引思就是一個不可多得的好方法。讓學引思，是通過“自主探究、引發思考、促進教學”的“三步走”流程來實現教學的全面發展的，這一流程的主體只有一個，那就是學生。讓學引思的教學觀既是對教師“全程教授”的一種解脫，又是對學生“被牽著鼻子走”的一種解放，是一個兩全的教學法。所以，教師在運用讓學引思教學法的時候，要從自己的教學工作和學生的學習情況出發，以做到有序引導，有序教學，以此為學生生物核心素養的培養做好鋪墊。

3.注重使用評注法，培養學生批判性思維能力

雖說高中生的認知水平和學習能力以及思維發展都達到了一個新的水平，但是，由于高中生物是一門具有很強的邏輯性和抽象性的學科，所以，要讓學生達到對內容的深度理解是有些難度的。對此，我認為老師要給學生們提供自由討論的空間，并引導學生運用批判性思維去理解知識，交流意見，表達個人看法，讓學生在共性發展的基礎上凸顯自己的個性化發展。這樣在他們積聚集體智慧之后再參與課堂，就不會畏手畏腳，反而會更加地積極、踴躍和自信。以《基因突變和基因重組》為例。

老師：同學們，根據你們已有的知識儲備，能想到基因突變的外在原因嗎?

學生1：暫時還沒有想到。

老師：那我給大家一個方向性的引導，可以從物理等其他學科的角度去思考，要把我們的思路打開，不能僅局限于生物學的角度，要學會知識間的融會貫通，繼而做到舉一反三。

學生1：如果從物理方面來考慮的話，那激光、輻射等應該會是一個原因吧。

學生2：我個人認為，生物因素有病毒，細菌等，會引起基因突變。

學生3：……

筆者以一個具有討論性的問題讓學生進行相對性的觀點交流后，教師要趁熱打鐵——給學生的回答做一個有效回應，以促使學生的思想發生碰撞，讓學生的批判性思維得到釋放空間，進而達到為升華學生理性思維以及批判思維的目的。

總結

高中是學生學習知識、培養學生學科核心素養的黃金時期，而有效的高中生物教學則是幫助學生樹立正確的科學態度和科學精神、提升學生科學素養和思維能力等的關鍵。所以，生物教師在高中教學中要采用多樣的教學方法，并充分發揮文中所提及的方法策略來解決高中生物學科核心素養的培養現狀，以提升高中生物課堂的教學有效性和學生的學習效果性。