中學數學課堂教學中的創新思維訓練

（內蒙古自治區呼倫貝爾市莫旗巴彥農場中學 內蒙古呼倫貝爾 162890）

一、中學數學課堂教學中創新思維訓練的重要性

隨著新課標教育的不斷改革，課堂教學的著重點也發生變化，從以往著重學生的成績的應試教育，到現如今更關注學生的全面能力的發展，更貼合時代的發展。使學生在課堂中，學習起來更有興趣，并且讓學生體會到，在娛樂中學習知識，汲取知識，大腦知識的不斷更新，這種狀態是愉悅的。首先創新能力不是憑空生長，不論是家庭環境，還是幼兒時期的學習，都會間接影響學生的創新思維能力的發展，還有可能抑制學生的創新思維空間，所以創新思維需要特別的訓練。俗話說的好：活到老學到老。人體機能的不斷更新是人能到老都可以依靠大腦來行動，這恰恰證明了在學習中，不斷動腦筋，活躍思維的重要性。其次在思維的運轉下，學生的思維更加活躍，同時也能更專注課堂，使教學質量得到顯著提高。由此可見思維的活躍是重要的，但是在數學課堂中，學生如果沒有投入心思，那么就會失去對數學的興趣、失去解答的信心，所以特別訓練學生的創新思維，可以使學生在解答數學時具有成就感，從而使其投入到數學課堂中。最后數學本身對思維邏輯要求較高，空間想象能力、解題運算能力都需要創新思維能力來支持，尤其面對難題時，創新的思維能力能使學生從多個角度去嘗試解答，甚至創新解答方法、發現數學之間的奧妙，創新思維的作用不言而喻。

二、在中學數學課堂教學創新思維訓練中出現的問題

在大教育環境背景下，學生的思維能力與創新能力，在成年后就形成一個定性。那么在中學時期，如何形成有效的數學教學課堂，從而培養學生的創新思維，下面是我們提出幾點問題：①教學模式單一。學校對數學課堂的設置單一化、概念化，而且為了提高學校業績和聲譽，過多的關注學生成績，“流水線”式的教學模式，見效快但對于學生的長久發展和學習來說，是固化的。老師的專業素養不高，同樣秉持著傳統觀念，大多的教育模式局限于課堂概念教學，單一的教授數學符號、數學概念。②缺乏實踐，學生對數學的興致不高。這樣的教學方式，難以使學生將所學數學知識與實際生活聯系起來，實踐的缺失阻礙了學生思維能力。從學生的學習觀念上來看，這種觀念固化了學生思維。例如對教材的使用，許多老師對于教材上的實踐運用題和思考題板塊，都沒有進行擴展補充，甚至于，為了節約課堂時間跳過此板塊。學生失去了對學習數學的興趣，使得創新思維能力訓練工作難以開展。③老師教學觀念固化，難以創新思維引導學生進入課堂。創新思維的培養需要老師來引導，老師作為教學主體，如果自身不肯打破觀念，創新教學方法，就難以使學生關注課堂，并且發散思維。

三、在中學數學課堂教學中創新思維訓練的方法

中學的數學教學內容不算太難，只是知識點比較繁雜，眾多基礎知識的學習大多概念化。但實踐課程受到硬件條件和環境的影響，所以為了創新學生的思維能力，運用課堂來培養學生的創新思維是最可行的方法。在數學課堂上對教學方法的延伸，就需要靠老師來創新教學方法，激發學生興趣了。在研究中我們發現，運用心理學的知識，可以大范圍的激發學生思維，以下就對培養學生創新思維提出具體方法。

1.轉變觀念基于實踐，培養學生創新思維

我們作為教育工作者，應該轉變教學觀念，明確教學的目的是為了發散學生思維。學校和老師要打破即有觀念，學校將強調運用多種方法，為學生設立創造性的數學課堂，使用興趣教學、情景教學、游戲教學等方法，對知識的傳授方法進行優化，多元性的學習方法將提高學生興趣，從而提高數學成績、引導學生數學思維。老師在數學知識基礎上，提高自身的專業素養，引導學生對數學知識和對數學體系的掌握。俗話說“實踐是唯一的真理”，為了拓寬學生的思維維度，老師在教學中，必須基于現實生活，從現實生活中發現問題，老師的不斷引導，使學生成為一個善于發現的人，不僅提高了學生的動手能力，還能在實踐中發散思維，提高數學課堂質量。

2.運用心理學激發學生好奇心

學生的好奇心來自學生學習前的認知，學生對于課堂上獲取的知識都不太感興趣，只有引發學生能夠自主下去了解一點，這一點就足以激發學生的好奇心，也將主導和規范學生未來的活動。例如制作圓弧角和圓弧的中心角，然后測量角度的大小。學生在團隊合作交流和反復多次的實踐中，可以迅速讓學生的注意力集中在數學課堂上。中學生對于知識的理解大多感性化，而學生有一種感性的理解，為不斷增長的理性理解做準備，并讓學生了解它的作用。這時教師提出：這兩個角有什么聯系？你發現了什么？引導學生發現關聯，引出圓周角定理，從而發現數學的奧妙，激發學生興趣。接下來探討為什么會有這樣的等量關系？通過小組交流，用繪畫或者圖片等方式，發現三種位置關系。教師一步一步的教學情境設置，在老師的提點和引導下，讓學生成為課堂的主體，并且鍛煉的學生的數學思維能力。

3.運用持久的心理學保證創新思維訓練的質量

在數學課堂中，一時激發學生興趣簡單，難的是如何保持這種興趣，使學生長久的投入到數學課堂中。這也是培養學生在學習過程中堅定意志、專心致志的方法。我們提出“自我發現型”學習方法。以學生為主體，引導學生找到解決問題的方法和手段，并提出獨特的見解，以便進行數學創新思維的培訓。例如在學習一次函數時，我出示一題：請你在同一標系中畫出：y=x+2.y=x-2.y=-x+2.y=-x+2四條直線，然后觀察，你能發現什么？分兩步進行，一是觀察思考并提出問題：解析表達式系數的正負之間與函數圖像的象限之間的關系是什么？二是尋問兩直線平行或相交的條件是什么？老師在其中不是主位，在課堂中起到的作用也只是引導教化，這種方法極其考驗老師的耐心。雖然收效緩慢，但這學生自我發現型的學習方法，將會在潛移默化中培養學生的創新思維，從而將這種思維運用到數學課堂中，大大提高了教學質量。