陶行知教育思想在數學教育中的實踐探索

張 雷

（海門實驗初中，江蘇 南通）

一、認識陶行知的教育思想

陶行知出生在危機多難的時代，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之忱，為中國教育事業開創新的道路。陶行知深知只有“教育”才能“治國”，畢生致力于我國的教育事業和培育教育人才，在理論和實踐中進行探索，不僅提出了眾多沿用至今的教育思想，更是把思想和實踐相結合，努力踐行“平民教育、鄉村教育、生活教育、民主教育、創造教育”等一系列實踐教育，成為我國現代教育改革的偉大先驅人物。

陶行知的創新思想對現代教育帶來了極大的啟示，融合了有助于現代教育發展的教學理念，和封建的國民教育思想相比，陶的思想顯得更科學嚴謹，更貼近生活，不受傳統封建思想的束縛和舊社會的桎梏，敢于大膽創新。他的“生活教育”和“知行合一”，是最貼近當代教育的，而“生活即教育”更是我國現代教育改革中重要的指導思想。無論是哪一種思想，都建立在實踐和學習的基礎上。以數學教育為例，作為一門比較抽象化的學科，數學成了當代學生學習的難點：一是教師的教育方式缺乏生動性和實際性，僅靠課本的理解，學生很難消化；二是現代很多教育方式脫離了學生自身的生活，無法讓學生從生活中感受學習，陶行知的“生活即教育”，即教育實踐應該更貼近生活，實現生活化的教育，讓學生從生活中獲得學習，從學習中懂得生活。

二、以“陶”為眼，提高初中數學教育水平

（一）把數學教學生活化

陶行知的教育理論影響著教育事業的方方面面。數十年來，人們在數學教學過程中，無論是對教學進行改革還是創新，都會自覺主動地踐行陶行知的生活教育理論，讓學生從實際出發，通過情景學習和當下生活的感受，去探索對數學學習有價值的知識。

要想使數學生活化，就要從身邊尋找素材，使數學貼近生活。陶行知的“生活教育”告訴我們，數學是源于生活的，更是寓于生活和用于生活的。善于發現和探索生活中關于數學的素材，通過引導的方式讓學生將生活素材和數學相聯系，并加以思考和總結，生活教育過程中數學不再僅僅依靠課本枯燥的理論公式，而是讓數學真正生活化，貼近生活和實際，才能更好地幫助學生接受數學，并且理解和在生活中應用。

（二）課堂教學引進生活實例，體驗數學魅力

“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”數學教育家漢斯·弗萊登爾提出這個理論，意在告訴教育者，在教學過程中，要挖掘生活中所蘊含的數學問題和相關知識，讓學生從生活實例中體會數學的實用性。尤其是在教材的編寫過程中，要將生活中學生感興趣的東西和數學案例結合在一起，通過生活相關題材的引導，注入更多的興趣元素，讓學生在學習中也能感受到數學的樂趣和魅力。比如，在“三角形的穩定性”這一課程中，教師在課程開始前可以先引導學生去觀察房屋建筑，找到生活中存在的三角形實例，并且提問為何要在房梁或者是拱橋中加三角形，自己用的小課桌的桌腳為什么有一條斜杠釘在桌腿上，形成一個三角形而不是其他形狀。通過生活中隨處可見的案例，引起學生對數學的興趣，培養學生發現和探索思考的能力，對比較沉默的學生進行引導和幫助，全面調動每一個學生的積極性，讓大家都參與到課程學習中來，既拉近了數學和生活的關系，又拉近了同學和教師之間的關系；同時利用學生的好奇心和求知欲望，充分地激發學生發現問題、分析解決問題的能力。真正做到“教學做合一”，提高課堂教學效率。

三、探究性學習數學，實踐得真理

離開實際談理論，都是紙上談兵。數學是一門探究性很強的學科，僅僅在課本上通過學習系統總結的知識體系，是得不到真正的實踐意義的。在平時的數學教學過程中學生缺乏對問題的思考和探索，做題時總是對熟悉的題型下手，變了題型就滿頭霧水，找不到解題策略，這是失敗的應付教育。教師在課堂教學過程中，應該努力為學生創造探究性的學習環境，更要培養學習者養成探究的習慣和思維意識，口訣知識固然重要，但是那并不是學生自己總結的，死記硬背并不能真正地學會。

數學的探究性對學生來說，意味著能否加深學生對所學的理論知識的理解，能否掌握并解決數學的方法和策略，是否具備了解決問題的能力。平時課堂上應該多建立學習小組，對數學某一問題進行小組研究探討，過程中教師應該幫助那些思維比較慢的學生，引導他們一起學習和探究，做到全部學習者共同學習和進步。只有通過真正意義上的實驗，才是對陶行知思想最好的踐行。