課堂討論中的問題設置淺究

翁曉妍

（正陽縣實驗初級中學，河南 駐馬店）

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，它使死氣沉沉的課堂充滿激情和活力，而這一現象的出現都源于課堂討論。課堂討論的基礎是教師設計精確、恰當的問題，這是激發學生討論欲望的鑰匙，可以開啟學生思維的大門。所以說，怎樣巧設問題激發學生的討論興趣，是討論式教學一定要解決的重要問題。我們可以從三個方面入手。

一、討論開始前，精心設計導入式問題，能有效激發討論的產生

如何向學生提出問題？向學生提出什么問題？筆者認為，教學的主體是學生，應該用真實背景中產生的問題來調動學生的思維。因此，討論開始前的導入式問題應與學生的經驗與興趣緊密相連。具體可采取以下兩種方式：

1.走進生活，設計耐人尋味的問題

從學生的日常生活經驗中提出討論問題，引發討論的發生。例如，在教學《吆喝》一課時，先導入問題：“同學們，一年四季，一天從早到晚，經常能聽到街上各種各樣的吆喝聲，請大家模仿一下。”（學生自由即興表演）接著教師播放收集的街頭巷尾吆喝聲的視頻，請學生模仿并品評，看誰學得最像，最有韻味。從而引出要學習的文本——蕭乾先生的《吆喝》。由于這一問題的設定與學生的日常生活有關，所以能夠成為引發討論的源泉。

2.接軌科技，設計引人入勝的問題

在討論開始前，和學生感興趣的科技前沿接軌，設計導入式問題。例如，在教學《被壓扁的沙子》一課時，提出問題：看到題目《被壓扁的沙子》，同學們想一想文本會寫些什么呢？……可誰會想到本文講的卻是科學界對于恐龍在6500萬年前滅絕原因的猜想呢？這與“被壓扁的沙子”有什么關聯呢？由于恐龍滅絕是學生關注的熱點，故能在學生的內心世界產生共鳴，從而引發熱烈討論。

二、討論過程中，巧妙創設遞進式問題，能順利引導討論的深入

因為學生多年來已經習慣了傳統的講授式教學法，在討論法實踐的初始階段，往往因經驗不足容易在討論過程中出現諸多問題，如討論偏離主題或討論突然停止等。所以，當討論陷入僵局時，教師應該設計遞進式問題，正確引導學生的思維走向，使討論恢復生機與活力。遞進式問題的設計可采取以下兩種方式：

1.層層深入，設計尋根問底的問題

設計尋根問底的問題，這樣才能正確引導話題的方向，使討論不斷深入，從而最大限度地提升討論的效果。尋根問底的方法有以下四種：（1）探究原因。美麗的仙湖——羅布泊為什么會消逝呢？（2）預測后果。如果人類也進行克隆會有什么后果？（3）推測可能。不同的形態的云可能會帶來怎樣的天氣變化呢？（4）尋求解析。我們應該怎樣做才能保護我們的母親河？

2.環環相扣，設計推波助瀾的問題

在討論過程中，結合學生討論的需要層層設疑，從而保持熱烈而高漲的情緒繼續深入討論。推波助瀾的方法有以下四種：（1）尋找相似。你所講的與前一位同學的發言有何聯系？（2）比較異同。《日》與《月》兩篇短文的異同是什么？（3）列舉途徑。“生物入侵者”入侵的途徑有哪些？（4）摘取要義。你能概括一下你的觀點嗎？

三、討論閉幕時，科學設計拓展式問題，能有力促進討論的升華

當討論將要閉幕時，教師建設性地設計合適的由討論引發的新問題，讓學生進行發散性思維，這就大大拓展了討論的外延。問題設計可采取以下三種方式：

1.承上啟下，設計鋪墊型

為了讓學生強化學習，為下節課的學習打基礎，可結合相應內容設計鋪墊型的問題。例如，學生討論完“恐龍無處不在”和“大陸漂移假說”的關系這一主題后，教師可提出與之相關的另一深入問題：你是如何認識“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學范疇里的發現肯定會對其他范疇產生影響的。”這樣既預示新課《被壓扁的沙子》，又激發了學生新的思考，使學生保持持續探究和繼續討論的興趣。

2.聯系實際，設計遷移型

根據教學目標精心設計遷移型的問題，這樣能使學生舉一反三，融會貫通，達到學以致用的目的。例如，討論完“接近地平線時太陽變扁了的原因”這一問題后，可以讓學生課后繼續討論“為什么會有海市蜃樓？”這樣既可加深學生對“光線的折射”這一科學道理的理解，又能使學生將該科學知識生活化。

3.大膽創新，設計拓展型

新課程標準非常強調課堂的開放性，可以以課內某知識為出發點，設計激發學生創新思維的問題，引導學生的課后討論。例如，“大同社會的基本特征”這一內容討論結束后，可向學生提出問題：“大同社會中”的“壯有所用”在當今新時代有什么新內涵？這樣課內引導課外，既開闊視野，又拓展思維，有利于學生形成主動探究、積極討論的心理意向。

總之，巧妙設計問題是激發學生討論欲望的重中之重。教師和學生必須以問題引領討論的始終，在討論的不同階段設計不同的問題，這樣才能使討論順利開展，深入發展，完美升華。