生活化教學在初中政治教學中的應用

池玉衡

（安徽省淮南市鳳臺縣第四中學，安徽 淮南）

由于初中階段是學生人生觀、價值觀形成和發展的重要時期，所以對于政治這門課，教師一定要給予充分的重視。具體而言，教師在教學過程中要讓學生親身參與到生活化的政治課堂中，在生活中學習政治，才可以更為有效地獲得具有生命活力的政治知識，進而不斷提高學生自身政治思想水平。

一、教學情境生活化

在政治生活化教學過程中，教師首先要做的便是為學生創設一個生活化的教學情境，進而讓學生在貼近生活的教學情境中，激發學習政治的興趣。因此，教師可以采取以生活問題討論的形式來加大學生的課堂參與度，讓學生以親身體會感知生活中的政治知識，通過讓學生在討論中充分發表自己的觀點，從而借助書本知識提高解決生活中實際問題的能力。同時，在這個過程中，還能讓學生在生活中鞏固所學的政治知識，進一步加大政治學科的實用性。

例如，在講授“肖像和姓名中的權利”這一節課時，我創設了這樣的一個生活情境來激發學生的學習熱情：“如果你發現影樓未經你的允許將你的照片張貼在展示墻上，你該怎么做？”之后，學生立即投入討論之中。有的學生甚至表示：“我的照片都能當做樣片了，這是我的榮幸！”面對這種情況，我會認真告訴學生：“影樓這種行為實際已經侵犯了你的肖像權，是違法行為，正是因為身為未成年人的你們維權意識不強，我們生活中以營利為目的的侵犯未成年人肖像權的行為才時有發生，所以，應當好好學習政治知識來維護自己的合法權益。就此案例而言，可以通過協商，讓影樓老板撤下照片，若是協商不成，可以通過法律途徑進行維權。”經過我的分析，學生才了解到關于肖像權還有這么多的政治知識，學習的積極性高漲。之后，我再將肖像權的系統知識講給他們聽，使學生深刻意識到政治學習的重要性。

二、教學方法生活化

在以往的教學課堂上，一些教師依然沿用傳統的初中政治的教學方法，采用照本宣科的方式進行教學，導致學生逐漸喪失對政治的學習積極性，割裂了“生活化”與政治教學的聯系。因此，為了扭轉目前這種局面，教師在教學中應不斷豐富教學方法。具體而言，可以采取多媒體進行教學，借助多媒體進行新聞播報，加大真實案件與課本知識的有機結合，以圖文結合的方式進一步提高學生學習的積極性。只有這樣，才能讓學生善于用課本中的觀點對現實生活中的人和事進行分析，進而提升學生的政治綜合素養。

例如，在講授“維護消費者權益”這一節課時，為了讓學生明確消費者要有維權意識，我運用多媒體手段進行教學，選取學生聽得到、看得見的熱點新聞進行教學，如：“2018年1月22日，消費者李女士在某市場為孩子買了一件羽絨服，拿回家后發現領口的毛領開線、掉毛嚴重，第二天找到商家，商家卻認為是李女士自己人為造成的，不愿為其辦理換貨，消費者李女士訴至12315，商家經過執法人員調解，認識到了自身的錯誤，雙方達成了和解協議，商家給予退貨，消費者滿意……”通過多媒體播放這個真實事件，促進學生對教材內容的思考，使教學擺脫說教和灌輸，變得真實、生動和豐富，進而讓學生學會用法律武器來維護自己的合法權益。

三、課外活動生活化

在政治教學活動中，老師應該讓學生也參與進來，通過組織一些生活化的活動，使他們真正親身經歷這些政治生活，進一步提升學生“學政治、用政治”的熱情。基于此，教師應該鼓勵學生擺脫課本，真正地體驗一下政治生活化的感受。具體而言，教師可以在每學期評選班干部或者優秀學生的時候，讓學生在匿名投票過程中體驗民主選舉的含義，讓學生更好地體驗政治生活。

例如，在講授“依法參與政治生活”這一節課時，為了讓學生鞏固選舉權以及被選舉權的相關知識，我協調班主任，讓學生采取選舉的方式競選班干部。在這個過程中，通過印發選票、投票、唱票等一系列環節和流程，讓學生意識到這次選舉的正式性，隨后，“選民”們紛紛鄭重其事地投下了屬于自己的那一票。通過這樣的選舉流程的體驗，相信學生對該如何行使自己的權利這部分知識有了更深刻的認識，在今后的生活中也能夠學以致用。可見，通過讓學生體驗政治生活的方式，能切實提升他們的政治知識運用能力。

總而言之，初中政治是一門簡單而深刻的學科，它所包含的教學意義極為豐富。同時，初中政治教學與生活有著密不可分的聯系，教師也應充分利用生活中的資源進行教學，進而讓學生對政治生活有更為透徹的了解，最終實現政治教學生活化。