思維導圖在初中地理學科教學中的應用

馬曉曄

（深圳市龍華區實驗學校，廣東 深圳）

在地理課堂中，思維導圖可以直觀地引導學生學習，這有助于學生找到知識點之間固有的邏輯聯系。在制圖的過程中，學生構建每一個知識點的網絡體系，培養地理思維。在課堂教學過程中，教師可以根據學生的完成情況優化思維導圖，從而提高學生的地理核心素養。因此，思維導圖是提高地理綜合思維的教學方法。

一、思維導圖的制作構建步驟

（1）定義中心關鍵詞（每節課的主題關鍵詞），寫在一張白紙的中間，所有的想法都圍繞著中心關鍵詞。（2）從中心詞開始，進行發散思維并列出所有相關的關鍵詞。（3）對列出的關鍵詞進行排序以確定合理位置[1]。那些次要關鍵詞、字應該在內容上沒有重疊或者幾乎沒有重疊（即彼此獨立）。將它們寫在中心關鍵詞周圍，并用線和中心連接它們。（4）對輔助關鍵字重復步驟1到3以查找第三級關鍵字。（5）按照前面的四個步驟繼續從次要關鍵字轉到第三、第四和第五級，直到感到筋疲力盡。

例如，當教師解釋中國地域差異的章節時，可以先將它們分為自然地理差異和人文地理差異，介紹其特點和規律，并使用圖形組合向學生展示，以便學生更好地理解和記憶，并使課堂更加豐富。然后，教師可以使用該示例讓學生分析位置的差異，如，“分析中國南北地區的地理差異”。在教師分析之后，學生可以分析自然地理的差異，并分析溫度、降水和地形的差異，再分析農業生產方式、人口、城市和交通線路的差異。它將使學生更深入地了解南方和北方之間的主要地理差異，從而打開學生的思維，提高他們的思維能力。

二、思維導圖在學生預習環節的應用

當使用思維導圖引導學生完成初步閱讀和其他準備工作時，教師可以指導學生從大腦的深處進行素描，并及時挖掘隱藏在活動中的一些圖片，閱讀材料和信息，讓學生在課前更好地為上課做準備[2]。

例如，在學習“中國地形”時，學生可以使用思維導圖方法為課程做準備。首先，學生可以從思維導圖中看到，這一部分的核心內容是中國多樣化地形類型和中國地形的特征。學生便可了解到這一節的基本內容。之后，學生可以根據思維導圖的提示進一步了解中國的五種基本地形（山地、平原、高原、丘陵和盆地），學生的課前準備也變得快速有效。

三、思維導圖在課堂教學中的應用

除了使用思維導圖幫助學生準備課程外，教師還可以使用思維導圖來簡化課程內容。

例如，在教授“中國氣候”的相關內容時，教師可以根據思維導圖粗略設計本節課的課堂結構。首先，讓學生用季節分析中國氣溫和降水的變化，然后介紹中國的基本氣候特征。這種課堂教學清晰、簡單、易于學習，可以幫助學生理解課堂內容。通過思維導圖，學生筆記整潔美觀，思路清晰，有助于形成記筆記的習慣。在正常情況下，學生的學前思維會有一定的不足，所以有必要通過課堂教師解釋，然后通過自己的改進和修改相關的地圖，修改后，保存思維導圖，可用作復查的參考。

因此，在課堂教學實踐中，教師為課程做準備的過程中，應自己先動手做好一個思維導圖，對所要講的地理知識有非常全面的把握。一些知識點可以在課堂上顯示簡單的思維導圖和輔助分支，從而可以與學生建立全面的知識網絡，有助于學生對地理知識的深化。

四、思維導圖在中學地理評論中的應用

思維導圖可以幫助教師和學生為學前教育和課堂教學做好準備，同時使評估更加高效和簡單。在課前準備和課堂教學中，通過思維導圖，學生可以對知識點有一定的把握，并在課后復習。思維導圖使學生能夠在保留新生成的知識系統的同時重新改進或建立他們的知識點。學生可以通過查看關鍵詞之間的鏈接來分析和鏈接記憶，以提高審核效率。

例如，在回顧“北方地區”這一章時，書籍的知識點分散，不利于集中審查。在思維導圖的繪圖中，北方地區是中心的關鍵詞，自然特征和農業、政治經濟和文化、區域建設和未來發展的三個關鍵方面應得到發展。首先回顧盡可能多的知識點，然后審查教科書或筆記，以改進、補充和完善。在使用思維導圖進行復習時，學生可以使用發散思維來闡明知識點之間的關系。這減輕了學生復習的難度，并且與傳統的死記硬背法相比，通過思維導圖復習獲得的評價結果更好。

五、思維導圖教學應用的反思與改進

在初中地理教學實踐中，思維導圖是一種改革教學的嘗試，可以建立知識樹，發展綜合思維。初中地理學有很多抽象的知識點和內容要記住。知識點之間的關系由不同顏色和符號的組合表示，并且知識點被分類和排序。通過展示知識點之間的聯系，學生可以思考，激活思維，并掌握有效的地理學習方法。

思維導圖在初中地理教學中的應用在探索中得到優化，不僅要求地理教師不斷學習繪圖技能，提高其專業素質，在使用思維導圖時，教師還必須提供教學實踐，以便學生能夠更好地理解和應用規則和知識點。