思維導圖在初中地理學科教學中的應用

馬曉曄

（深圳市龍華區(qū)實驗學校，廣東 深圳）

在地理課堂中，思維導圖可以直觀地引導學生學習，這有助于學生找到知識點之間固有的邏輯聯(lián)系。在制圖的過程中，學生構建每一個知識點的網(wǎng)絡體系，培養(yǎng)地理思維。在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)學生的完成情況優(yōu)化思維導圖，從而提高學生的地理核心素養(yǎng)。因此，思維導圖是提高地理綜合思維的教學方法。

一、思維導圖的制作構建步驟

（1）定義中心關鍵詞（每節(jié)課的主題關鍵詞），寫在一張白紙的中間，所有的想法都圍繞著中心關鍵詞。（2）從中心詞開始，進行發(fā)散思維并列出所有相關的關鍵詞。（3）對列出的關鍵詞進行排序以確定合理位置[1]。那些次要關鍵詞、字應該在內容上沒有重疊或者幾乎沒有重疊（即彼此獨立）。將它們寫在中心關鍵詞周圍，并用線和中心連接它們。（4）對輔助關鍵字重復步驟1到3以查找第三級關鍵字。（5）按照前面的四個步驟繼續(xù)從次要關鍵字轉到第三、第四和第五級，直到感到筋疲力盡。

例如，當教師解釋中國地域差異的章節(jié)時，可以先將它們分為自然地理差異和人文地理差異，介紹其特點和規(guī)律，并使用圖形組合向學生展示，以便學生更好地理解和記憶，并使課堂更加豐富。然后，教師可以使用該示例讓學生分析位置的差異，如，“分析中國南北地區(qū)的地理差異”。在教師分析之后，學生可以分析自然地理的差異，并分析溫度、降水和地形的差異，再分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、人口、城市和交通線路的差異。它將使學生更深入地了解南方和北方之間的主要地理差異，從而打開學生的思維，提高他們的思維能力。

二、思維導圖在學生預習環(huán)節(jié)的應用

當使用思維導圖引導學生完成初步閱讀和其他準備工作時，教師可以指導學生從大腦的深處進行素描，并及時挖掘隱藏在活動中的一些圖片，閱讀材料和信息，讓學生在課前更好地為上課做準備[2]。

例如，在學習“中國地形”時，學生可以使用思維導圖方法為課程做準備。首先，學生可以從思維導圖中看到，這一部分的核心內容是中國多樣化地形類型和中國地形的特征。學生便可了解到這一節(jié)的基本內容。之后，學生可以根據(jù)思維導圖的提示進一步了解中國的五種基本地形（山地、平原、高原、丘陵和盆地），學生的課前準備也變得快速有效。

三、思維導圖在課堂教學中的應用

除了使用思維導圖幫助學生準備課程外，教師還可以使用思維導圖來簡化課程內容。

例如，在教授“中國氣候”的相關內容時，教師可以根據(jù)思維導圖粗略設計本節(jié)課的課堂結構。首先，讓學生用季節(jié)分析中國氣溫和降水的變化，然后介紹中國的基本氣候特征。這種課堂教學清晰、簡單、易于學習，可以幫助學生理解課堂內容。通過思維導圖，學生筆記整潔美觀，思路清晰，有助于形成記筆記的習慣。在正常情況下，學生的學前思維會有一定的不足，所以有必要通過課堂教師解釋，然后通過自己的改進和修改相關的地圖，修改后，保存思維導圖，可用作復查的參考。

因此，在課堂教學實踐中，教師為課程做準備的過程中，應自己先動手做好一個思維導圖，對所要講的地理知識有非常全面的把握。一些知識點可以在課堂上顯示簡單的思維導圖和輔助分支，從而可以與學生建立全面的知識網(wǎng)絡，有助于學生對地理知識的深化。

四、思維導圖在中學地理評論中的應用

思維導圖可以幫助教師和學生為學前教育和課堂教學做好準備，同時使評估更加高效和簡單。在課前準備和課堂教學中，通過思維導圖，學生可以對知識點有一定的把握，并在課后復習。思維導圖使學生能夠在保留新生成的知識系統(tǒng)的同時重新改進或建立他們的知識點。學生可以通過查看關鍵詞之間的鏈接來分析和鏈接記憶，以提高審核效率。

例如，在回顧“北方地區(qū)”這一章時，書籍的知識點分散，不利于集中審查。在思維導圖的繪圖中，北方地區(qū)是中心的關鍵詞，自然特征和農(nóng)業(yè)、政治經(jīng)濟和文化、區(qū)域建設和未來發(fā)展的三個關鍵方面應得到發(fā)展。首先回顧盡可能多的知識點，然后審查教科書或筆記，以改進、補充和完善。在使用思維導圖進行復習時，學生可以使用發(fā)散思維來闡明知識點之間的關系。這減輕了學生復習的難度，并且與傳統(tǒng)的死記硬背法相比，通過思維導圖復習獲得的評價結果更好。

五、思維導圖教學應用的反思與改進

在初中地理教學實踐中，思維導圖是一種改革教學的嘗試，可以建立知識樹，發(fā)展綜合思維。初中地理學有很多抽象的知識點和內容要記住。知識點之間的關系由不同顏色和符號的組合表示，并且知識點被分類和排序。通過展示知識點之間的聯(lián)系，學生可以思考，激活思維，并掌握有效的地理學習方法。

思維導圖在初中地理教學中的應用在探索中得到優(yōu)化，不僅要求地理教師不斷學習繪圖技能，提高其專業(yè)素質，在使用思維導圖時，教師還必須提供教學實踐，以便學生能夠更好地理解和應用規(guī)則和知識點。