初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

陸柳杰

（廣西南寧市馬山縣永州鎮(zhèn)州圩初級(jí)中學(xué)，廣西 南寧）

一、閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是認(rèn)識(shí)知識(shí)的重要途徑，更是深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值理解、深化學(xué)生思想感情的重要措施。閱讀能力的高低影響學(xué)生收集信息、處理信息、語(yǔ)感、寫(xiě)作等能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)有著很大的促進(jìn)作用，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常被忽視，認(rèn)為閱讀對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的高低沒(méi)有太大的影響，閱讀教學(xué)部分也經(jīng)常被教師當(dāng)作語(yǔ)文習(xí)題訓(xùn)練的場(chǎng)所，這與課程改革的要求是背向而馳的，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也影響了教育改革的進(jìn)程。

二、提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體對(duì)策分析

1.語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

教師作為教書(shū)育人的直接執(zhí)行者，必須具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力以及先進(jìn)的教學(xué)理念。新一輪課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)初中語(yǔ)文教師也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求——進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，及時(shí)更新自身教學(xué)理念的同時(shí)重視素質(zhì)教育，在語(yǔ)文課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、民主自由、引發(fā)思考、因材施教等全新的教育教學(xué)理念，并且也催生出多種全新有效的教學(xué)模式，比如合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等。但是這些全新的教學(xué)模式獲得有效實(shí)施的前提就是，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念并在教學(xué)中大膽放手，打造自由、民主、愉悅的語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍，而不再是教師自己的“獨(dú)角戲”。由于在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包含豐富多彩的語(yǔ)文閱讀資源和內(nèi)容，不同學(xué)生閱讀后都會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生不同的理解和情感認(rèn)知，因此教師應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)文本的理解，重視個(gè)性化教學(xué)。重視閱讀教學(xué)中生生之間、師生之間的良好互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)的同時(shí)學(xué)生和教師互相發(fā)展和提高，從而促使中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，確保教學(xué)有效性。比如，在講解《春》這篇散文時(shí)，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)自由探討和協(xié)作溝通。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督和適當(dāng)指導(dǎo)。通過(guò)“同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)各自說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)春天的印象。”“文章主要描寫(xiě)了春天的哪些內(nèi)容？”“找出文章中使用擬人修辭手法的語(yǔ)句，作者還使用了哪些修辭手法？”“談?wù)勀阕约洪喿x這篇文章的感受。”等問(wèn)題，使學(xué)生之間在組內(nèi)展開(kāi)良好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位，這對(duì)于閱讀教學(xué)有效性的提升具有重要意義。

2.采用多元化手段打造良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力有效提升

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，由于文本自身的深刻內(nèi)涵和美感都是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)的，是文本作者對(duì)文字的獨(dú)特構(gòu)思和運(yùn)用所表達(dá)情感的一種方式。展開(kāi)語(yǔ)文閱讀的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握多種文本創(chuàng)作知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)體會(huì)不同文本所表達(dá)的深刻內(nèi)涵和思想感情，從而使學(xué)生獲得多種積極的情感教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。而在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用怎樣的教學(xué)手段獲得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，一直以來(lái)都是語(yǔ)文閱讀教學(xué)值得深入研究和探討的問(wèn)題。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生打造一定的閱讀情境，使學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的情境中展開(kāi)閱讀能夠使其更加容易地體會(huì)文章作者的感受，更能夠與文本作者產(chǎn)生思想情感上的共鳴繼而更好地理解文本的內(nèi)涵。在保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升，極大地提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。比如，在講解高爾基的散文詩(shī)《海燕》時(shí)，教師首先應(yīng)做好閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解文本創(chuàng)作的背景知識(shí)。然后充分利用多媒體的視頻動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等功能，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)文本中所描寫(xiě)的畫(huà)面，讓學(xué)生在不看書(shū)本的情況下觀看動(dòng)畫(huà)，同時(shí)配上音樂(lè)教師的朗讀，讓學(xué)生在視聽(tīng)的雙重刺激下觀察和感受，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感和想要自主閱讀文本的欲望，并且使學(xué)生在直觀生動(dòng)的情境中觀察海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的畫(huà)面，然后再閱讀文章。學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的情境中必然相比以往單一的閱讀更加感同身受，同時(shí)讓學(xué)生帶著下述問(wèn)題展開(kāi)自主閱讀“你自己心中的海燕是怎樣的形象？”“海燕代表了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”“說(shuō)一說(shuō)你閱讀完文章后的感受。”讓大家暢所欲言展開(kāi)互動(dòng)和交流，在輕松活躍的閱讀教學(xué)情境中切實(shí)提升閱讀教學(xué)有效性，幫助學(xué)生深入掌握和理解文本內(nèi)涵，有效推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升。

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極運(yùn)用激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的措施幫助學(xué)生提高閱讀的水平，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，以學(xué)生為主體引導(dǎo)其主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。