與時俱進，提高初中政治教學的時效性

徐瑞雪

（重慶市渝北區實驗中學，重慶）

初中政治是一門最基礎的文化課，也是學校對學生開展品德工作的主要方法，更是幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀的重要途徑。因而我們初中政治教師要以學生的認知規律作為出發點，以教學目標為導向，創新教學方式，增強政治教學的時效性。

一、轉變教學觀念，激發學生的學習興趣

在傳統的政治教學中，政治教師擔心學生聽不懂課，因而非常詳盡地講授政治知識，然而這種教學方式，不僅沒有收到良好的教學效果，而且還大大挫傷了學生的學習積極性。因而初中政治教師應轉變傳統的教學觀念，讓學生成為課堂的主角。與此同時，教師還要發揮課堂主導的作用，巧妙運用多種教學方式，激發學生的學習興趣，從而提高政治教學的時效性。

比如，在講授人教版七年級下冊“情緒的管理”時，我一走進教室就發現小冉在哭，便詢問其他學生：“小冉怎么了？”同學們七嘴八舌地說：“因為小冉書寫太亂了，受到了語文老師的批評！”我順勢說道：“誰知道這屬于我們上節課講的哪種情緒？”小華回答說：“悲傷！”我微笑對大家說：“今天開始我們的情緒管理課，大家說一說你有什么辦法讓小冉開心起來！”小華說：“我會聽她說話，讓她把情緒發泄出來，她心情就會好很多！”我微笑說：“你說得很好，誰還有其他的方法？”小琪回答：“我和她去打羽毛球！”我微笑說：“你們的方法都很好！我們看一下書里的方法是否和你們的說法相同！”于是，學生饒有興致地讀課本。我通過轉變教學觀念，并積極引導學生思考，使學生成為課堂的主人，從而激發了學生的學習熱情，進而提高了課堂教學的時效性。

二、運用多媒體創設豐富的教學情境，增強學生的感悟力

多媒體教學以圖片、聲音、視頻等方式傳播信息，給學生以強烈的代入感，激起學生的情感體驗。而教師可以結合自身的教學特點，巧用多媒體教學，適時地引導學生思考，從而提高他們的感悟力，增強教學的時效性。

比如，在講授七年級上冊“交友的智慧”時，我利用多媒體播放動畫片《永遠的朋友》，學生被其中的故事情節所深深地吸引。我順勢詢問學生：“從故事中的一個主人公將自己被打的事情寫在沙子上，而自己被朋友救的事情雕刻到石頭上這件事上，你得到什么啟示？”小涵說：“我們應該向故事中的主人公學習，記住朋友對自己的好，忘記朋友對自己無心的傷害！”我微笑說：“你用心看這個動畫片了，你們要是和朋友發生矛盾了是如何化解的？”小蓮說：“我會真誠地和朋友交流具體矛盾產生的原因，從而找到真正的解決辦法！”我點頭說：“你很理智！誰還有不同的方法？”小麗說：“我會什么都不說，等大家情緒穩定了，再進行交流！”我說：“你們的方法都很好！”我通過多媒體教學并積極地引導學生思考，使得學生可以更加深切地體會教學內容，進而提高了學生的感悟力。

三、生活化情境教學法使學生更好地領悟教學知識

知識是對生活的高度提純，而學生可以通過生活更好地理解教學知識。因而初中政治教師可以運用生活化情境教學法，降低學生的學習難度，使學生更加深刻地領悟教材內容，從而提高教學的時效性。

比如，在講授人教版八年級上冊“社會生活離不開規則”時，我就采用了生活化情境教學法。具體操作如下：首先，安排角色。我選出5個學生扮演不遵守交通規則的人和3個遵守交通規則的人，而我則扮演司機。其次，創建場景。當“行人”橫穿馬路時，我會慢慢地行車，并適時地詢問學生：“我該不該停車？”有的學生說：“立刻停車！”有的學生說：“慢慢行車，沒關系！”結果，我一加速，車就撞向了“行人”，“行人”立刻摔倒在地。我急忙下車，說道：“對不起，是我把油門當剎車了！”我適時地詢問學生：“看到這個場景，你有何感想？”小志說：“司機不一定時刻都能控制好車輛，因而我們要遵守交通規則，保護好自己。”我點頭說：“你的理解很正確！誰還有不同的想法？”小若說：“我之前以為交通規則是限制人的自由，現在才明白它是為了保護人們的生命安全，所以我也要遵守交通規則。”我通過生活化的教學使學生可以更好地理解教材內容，進而提高了教學的時效性。

初中政治教師在教學的過程中要結合學生的認知特點，并巧妙地將教學內容和教學方法融合到一起，尋找到學生學習的最近區域，從而讓學生運用自己的體驗理解教學內容，進而增強教學的時效性。