小組合作學習在實現物理高效課堂的實踐應用

徐炳根

（廣東省廣州市從化區河東中學，廣東 廣州）

合作學習是新課程改革提倡的一種教學方法，利用師生間、學生間的交流合作，改善學生的學習態度，提高學生的學習興趣，培養學生的合作意識和能力，增強學生的認知能力和實踐操作能力。

傳統物理教學模式，本人對學生進行問答時發現，因為部分學生存在畏師、畏難的心理，導致他們對物理理論知識的表達含糊。因為現代中學生的生理、心理尚未成熟，所以利用小組合作讓學生間的交往越來越頻繁，可以使學生更加愉快地生活、學習。

在講解“聲音的傳播”這節課時，我讓學生通過合作的方式，去制作土電話的趣味小實驗。以競賽的方式，最終評判結果，根據小組的制作速度、制作效果以及合作的默契程度來評價小組的最終成績。

比賽成績公布后，我會讓優秀的小組講述，他們是如何進行明確分工，做好材料準備，從而使合作更加有效，加深學生對知識點的理解與記憶。

現在的中學生習慣以自我為中心，在與他人的交往中好勝心強。利用小組合作構建高效物理課堂，還存在一些問題，就是學生過于自由化，小組成員各自為政，沒有積極參與到討論中去，這是因為成員的分工不明確，比較隨意。

就以“比熱容”這節課來說，我將“比較不同物質的吸熱能力”的這一環節讓學生進行實驗。

首先，我選出兩名學生，采用小組合作學習的模式進行實驗，再選出一名學生單獨去動手完成實踐，讓其余學生進行觀察和體會兩者的區別。

學生了解“不同物質的不同吸熱能力”知識，同時學生也在了解合作與獨自的優勢。觀看實驗的學生給我的結論是，兩人小組的合作，更容易完成實驗，并且整理的數據也十分清晰。

雖然回答很簡單，但通過這場實驗教學，小組合作更容易被班級學生接受，加強學生之間的交流，能營造出良好的物理學習氛圍，創造出良好的物理課堂教學環境。

在初中物理高效課堂應用中，本人發現合作學習存在的問題。教師在引用教學案例時，沒有根據學生的實際情況加以變通，照搬照抄，影響教學效果，讓班級學生之間的合作學習過程變得形式化。在合作學習中，教師直接拋給學生一個問題，讓他們討論，便不聞不問，沒有觀察學生在合作學習中的表現，更有甚者存在拖延教學時間的問題。

例如，原本3～5分鐘的討論時間，無故延長10～15分鐘，很多學生由于討論時間過長，出現小組內閑聊的情況，影響了物理課堂的教學進展。

很多學生都不愿去承擔學習任務，導致合作學習徒有其表。在分組中可以進行輪流職位更換，讓學生都參與到實驗活動中。合作學習在初中物理高效課堂中的實踐應用有：

1.合作小組的成立

合作學習是以小組為單位進行教學,老師對于小組分配是否科學、合理會直接影響高效課堂的構建。物理老師要把握好合作小組的劃分規模，每個小組的人數不宜過多也不宜過少。首先，學生成組的數量控制在3～6人內，并且老師要遵循“組內異質，組間同質”的原則。這樣會讓學生有更好的展現自我的機會，保證小組成員的均衡發展。

教師最容易忽視的就是對于小組成立后，便一直應用這樣的小組形式，其實小組合作需要教師定期對小組重新規劃和組合，不僅培養學生的適應能力，也加強了學生間的聯系，增強了班級凝聚力。

2.培養學生的合作意識

合作意識并非學生與生俱來，但在步入社會后卻不可或缺。因此，教師在教學過程中要不斷培養學生的合作意識，通過物理的難題和實驗，讓學生意識通力合作來解決問題的重要性，增強與同學間的交流合作。教師作為教育者，又是學生的引導者，以旁觀者去引導學生在討論中會遇到的問題，進行及時正確的指導，幫助學生解決合作中的難題，才會提升課堂教學質量。

3.把握合作學習的契機

不是所有教學問題都需要通過合作學習來解決，把握不好開展合作學習的時機，可能會適得其反。

例如：對于力學，通過課件進行集體，讓學生通過推、跳進行嘗試，會比小組合作進行討論更快捷。在高效物理課堂的應用上，學生通過小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益,從多個角度去思考問題，不斷開闊思維，并找到解決問題的方法。

總之，在初中物理高效課堂中運用合作學習，不僅可以培養學生的合作和創新意識，還能提高學生對于物理知識的理解，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，在初中物理高效課堂中要不斷增強合作意識，把握開展合作學習的時機，成立專門合作小組，保證合作學習的有效性。小組合作學習也會讓學生能夠掌握學習特點，這也讓課堂教學更加保質保量，提升學生的學習效率。