強化“時空觀念”教學，培養歷史核心素養

陳 豪

（浙江省象山中學，浙江 寧波）

歷史教學的開展需要將學生核心素養的提升作為學科教學的主要方向，教師需要明確教學改革的內在要求，歷史核心素養主要是指“時空觀念、歷史理解、歷史解釋、史料實證、家國情懷”五方面。本文探討的時空觀念主要指的是將我們所知道的史實放置到特定的時空條件下來對其發展和演變進行觀察，提出具體化的分析和暢想。歷史事物的產生是在一定的歷史時間和社會條件下完成的，只有將這些史實原有的時空框架打破，才能真正地了解其具有的價值意義。為了實現這一目標，需要做好四個關鍵。

一、準確定位，助力學生養成學習習慣

歷史教學的內容設計過程中，教師需要帶有目的性地進行教學資源選擇，漸進性地幫助學生了解歷史發展規律，讓學生能夠建立時空觀念，進行歷史知識的積累，養成良好的學習習慣。首先，幫助學生把握歷史上的時間表述，明確世紀、中葉等歷史時間單位，這是為了讓學生在進行歷史發展進程探索的過程中更為直觀地理解歷史發展。教師還可以通過數軸來對學生進行歷史時間講解。隨著教學內容的不斷豐富，教師在教學中反復提到時間單位，能夠讓學生更好地理解歷史時代的發展，這是為了改變學生對公元前的籠統表述形式。這些知識屬于歷史基礎，但是很容易在教學過程中忽視，也是教學檢驗過程中容易失分的內容。學生掌握這些時間，能夠加深對這一教學內容的理解和認識，解決學習過程中經常出現的時代辨析問題，同時學生還需要把握歷史空間（地名）的表述，明確同一地區在不同發展階段所出現的名稱。

二、整體把握，助力學生整體知識把握

整體知識把握主要指的是，學生能夠在學習某一知識內容的過程中，充分了解該歷史事件的發生、發展、高潮和結束，隨著時間的變化來對其進行整體把握。除了某一歷史事件的整體性學習，還有一種具有很大時空跨度的史實，歷史教材因編寫的局限性，很難完整地對特定的史實發展開設專題，想要讓學生對這類史實進行整體性把握，需要師生做好教學資源的整合，按照時間和空間發展過程中的轉換線索來培養學生的時空觀念。如，中國共產黨領導的軍隊這一史實：1927年南昌起義，軍隊稱為“國民革命軍第二方面軍”；1927年軍隊稱為工農紅軍；1933年軍隊主力由三大主力軍構成；1936年紅一、紅二、紅四方面軍在甘肅會師。通過教師對歷史史實的整合，學生能夠對中國共產黨軍隊的整體性發展有一個明確認識，激發學生艱苦奮斗、不畏強權的愛國情懷，樹立勇于擔當的優良作風，幫助學生形成歷史價值觀，建立家國情懷。

三、歸納特征，助力學生歷史知識分析

時代發展具有階段性特征，教師引導學生主動對不同時期歷史事件進行分析，來幫助學生更好地進行歷史階段性特征總結，明確推動這一階段歷史發展的重大事件，并對發生的時間和空間進行記錄。初中低年級的學生還不能完全理解階段性教學特征。高年級進行思想文化文明探討時，需要圍繞時空觀念展開，將思想文明中的重大歷史事件發生背景進行歸納，希望借此得出歷史發展過程中的政治文明，并以此作為歷史知識學習的基礎，通過歸納分析來了解近代民族發生工業興起的具體時間，結合現代自然經濟的發展規律，在沿海口岸的進一步開發中逐漸解體，同時也為民族工業事業的發展提供了大量勞動力，影響到了整個市場。區域內民族資本家的發展會受到西方文化創新的影響，因此，為了更好地挽救民族危機，需要滿足實業救國的具體要求，主動投身到時代發展中投資辦廠的熱潮中，學生只有充分地把握好這一時代發展的基本特征，才能夠明確我國民族工業的發展時間和地點。

四、梳理共性，助力學生綜合素養提升

教學設計的過程中，教師需要明確教學內容的制定是從世界角度，還是國家角度進行的，學生時空觀念的培養從世界角度來看主要表現在中外共時性大事的梳理。比如：世界工業革命給中國的歷史發展帶來的影響，結合史實和歷史教材中的重難點設計教學問題：1765—1840年之間發生的世界范圍內的工業革命活動對中國的經濟、政治、外交和思想四方面都產生了至關重要的影響。第二次工業革命同樣對中國的四方面發展帶來了沖擊和機遇，建立在這一教學基礎上得出結論：工業革命對中國社會發展歷程有著不可忽視的重要作用。

教師需要從近代化教學內涵入手，以國家和地區的經濟工業化發展、國民政治民主化思想、理性科學技術發展特征作為歷史教學開展的主要標志，我國的發展和建設同樣是伴隨著工業化對政治、經濟、思想、文化等方面的轉變來實現的，社會轉型也是從封建社會向近代社會演變。