主體性作文教學評改策略的幾點嘗試

劉素芬

（河北省滄州市教育局石油分局鉆二中學，河北 滄州）

作文評改是作文教學的最后一個環節，也是最重要的一環。《義務教育語文課程標準》要求學生“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。所以，在作文教學中，教師要利用非智力因素，有的放矢，提高作文評改的效果。那么，語文教師究竟應怎樣進行作文評改教學呢？

一、走出作文評改的困惑，轉變觀念

作文評改課，學生經常是粗略一看評語和分數，就將之束之高閣。想到自己在批改作文時那滿篇的圈點、勾畫、旁批和眉批，真的覺得很痛心。這也促使我深入地思索，究竟該如何走出一條切實有效的作文評改之路呢？

（一）重視學生主體意識，讓學生主動評改作文

教師作文的評改拘泥于老套，重寫輕評。學生參與少，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，怎么可能調動學生寫作的積極性和主動性，從而激發學生對作文評改的共鳴呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”引導學生展開多種形式的評改活動，讓學生“樂之”地投入進來，探索一條切實有效的作文評改之路，是廣大語文教師即將面臨的重大課題。

（二）學習課標，角色互換，轉變觀念

新課標體現出以學生為本的思想，學生自我修改，互評互改，才能品味思想交流所帶來的快樂與充盈。只有評講互動，師生才會共同營造平等、民主、合作的氛圍，學生才會在這種自由、自在、自覺的氛圍中激活思維，煥發創造活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。

二、作文評改的應對策略

（一）評改及時，準備充分，方法恰當

作文評改的信息反饋要及時，否則學生的期待感淡漠，效果會打折扣。面對評改中學生的共性問題，教師要關注學生作文能力的層次差異，分類整理，理性分析。評改過程也要講究方法，不能幾篇優秀文章一讀到底，也不能面面俱到，讓學生枯燥地坐在那被動地接受，要讓學生參與點評。

（二）制定評改標準，教師評改榜樣示范

首先，制定評改規則。根據作文主題及要求，從內容、結構等幾大方面再細化。先找出錯別字和病句，然后看主題是否明確，內容是不是真實，有無真情實感，再看結構的合理以及表達的技巧、書寫等。最初評改時，教師可打印出例文，進行切實可行的指導，具體講解怎么寫眉批、旁批和總批，否則學生會無所適從，最終寫一些套話，不能達到預期的效果。

（三）作文評改的方式多樣化，作文教學真正意義上的完成應是作文評改以后

1.讓學生積極主動地參與作文評改

（1）學生自改作文，提高能力

讓學生變被動為主動，用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。如，學生的《這個夏天在成長》一文中：“當你滿頭大汗累的（得）快失去意志的時候，你是選擇繼續堅持下去，還是放棄堅持駐足不前。”“而后一種選擇會讓你滿心的失落，決（絕）對沒有成功戰勝困難的歡喜。”通過自查，該生在一小段里就細心找出了錯別字和標點錯誤，同時自信地給自己的書寫批上了一個大大的“棒”字。自評的同時，還改正了錯誤，收獲很大。

（2）學生組成評議小組，互相評改選優

按層次分成幾個評改小組，通過討論合作，選一篇優秀作文，組長宣讀并說出推選理由，讓學生知道以后該怎樣寫，從而有效地提高寫作水平。這種方式為學生提供了互相學習的機會，培養他們認真負責的態度和團隊合作的精神。

2.從老師的角度看，評改方式更要有計劃、多樣化

（1）教師綜合評改

這是對全班學生作文進行全面的評改。新生入學后第一次、開學初和期中、期末作文評改時適合采用這種形式。它覆蓋面廣，涉及人數眾多，有利于學生互相比較學習。但注意不能流于形式，面面俱到，要有點有面，內容不宜過深挖掘，詳細說清重點內容和問題即可。

（2）重點評改

就是一種集中一兩個問題專門進行評改的方式。根據本次作文的要求，從學生作文中選取帶有普遍性的重點問題。

（3）典型評改

就是選取典型習作進行分析、評述，啟發學生對照自己的作文研討探究。我經常會選擇不同層次的文章，但一定要注意不能傷害學生的自尊。這種方法的評改可以更深入，但可能涉及的學生面較窄。

（4）對比評改

即學生作文互相比較。例如，同樣題目不同寫法的比較、原稿和修改后文章的比較、學生文章和范文的比較等。這種方式有利于學生開拓思維，多角度理解文章的寫法，提高寫作水平。

以上幾種策略經過實踐證明都是行之有效的，教師在教學中要從實際出發，靈活地選擇，這樣長期堅持，學生評改習作的能力及寫作水平一定會提高。