英語新課程中教學(xué)評價情感策略的運用

（沈陽音樂學(xué)院 遼寧沈陽 110000）

一、歷史與現(xiàn)狀

在國外二十世紀(jì)五十年代，以羅杰斯為代表的的人本主義心理學(xué)家提出了一系列關(guān)于人本主義教育教學(xué)的基本觀點，其中以“學(xué)生為中心”的教育思想是核心。七十年代起，出現(xiàn)了英國的體諒模式，美國的非指導(dǎo)性模式等，其核心思想是：人的情感活動左右整個精神世界，教師應(yīng)對學(xué)生多坐一情形的理解，多尊重，多關(guān)心。八十年代初，美國著名語言學(xué)家克拉申提出的情感過濾假說強(qiáng)調(diào)了在二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的情感因素對語言的輸出起著過濾的作用，學(xué)習(xí)者的情感會阻礙或加速語言的習(xí)得。

目前，基礎(chǔ)教育改革把情感態(tài)度視為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，將其列為五大課程教學(xué)目標(biāo)之一，要求教師在教學(xué)中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，從而實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力與情感素質(zhì)的和諧發(fā)展。

二十一世紀(jì)社會發(fā)展的特點對學(xué)校教育的要求與現(xiàn)實教育所存在的重知輕情的教學(xué)失衡狀況之間的矛盾，是此次從情感維度上對英語教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化研究的最主要背景。

因此，在以情優(yōu)教的教學(xué)理念指導(dǎo)下，對教學(xué)評價進(jìn)行情感上的優(yōu)化處理有其現(xiàn)實意義。

二、情感策略運用的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)地單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的。學(xué)生作為信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主體，而教師是學(xué)生架構(gòu)意義的促進(jìn)者。維果茨基在此基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力“最近發(fā)展區(qū)”的概念，進(jìn)一步豐富發(fā)展了建構(gòu)主義理論。

2.人本主義教育理論同樣注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者的情感因素，強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，突出了情感在教育教學(xué)活動中的重要作用，這正是英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)借鑒之處。

3.神經(jīng)科學(xué)家和情緒心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，在第二語言習(xí)得過程中，人的情感是有其神經(jīng)生物基礎(chǔ)的。當(dāng)刺激符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和動機(jī)，就對刺激做出肯定評估，否則做出否定評估。研究表明，肯定評估促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，否定評估阻礙語言學(xué)習(xí)。

4.美國學(xué)者泰勒通過長期研究證明，如果把培養(yǎng)高級智慧技能作為教育目標(biāo)的話，那么這些技能必須加以測量。科學(xué)的評價活動是教育活動科學(xué)化的需要，正確合理地運用教育評價對提高教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

三、情感策略在英語教學(xué)評價中的運用

情感策略是指英語教師在教學(xué)錯綜復(fù)雜的環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極情感因素，同時克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的消極情感因素，從而達(dá)成教學(xué)目的的一系列有組織有計劃的行為和方法。

多元智能理論給教育教學(xué)評價帶來新的思維方式：評價是多元化的，不僅體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評價主體，評價方式的多元化。在英語教學(xué)評價中情感策略的運用，使多元化評價成為更有利于學(xué)生的發(fā)展的重要教學(xué)行為。

1.多視角評價策略

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

新課程需要的教學(xué)評價要求：評價要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。評價可以是多角度的，評價既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的上進(jìn)心（enterprise）、進(jìn)步程度（progress）、意志力（psychokinesis）、自信心（confidence）等方面。評價學(xué)生不再僅僅依靠成績測驗，還包括和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度（attitude）、方式（method）、喜好（interest）等方面的考查。用一句話說，就是以多維視角（multi-view）來綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，從而。

2.激勵性評價策略

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念，對學(xué)生評價倡導(dǎo)以激勵性評價為主，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)個體價值。

教師要設(shè)定符合學(xué)生實際的目標(biāo)并清晰的表達(dá)出來，使每個學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會。所有的學(xué)生在某些方面都有長處，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)生的強(qiáng)項與弱項，在學(xué)生較弱的方面多提供成功的機(jī)會。百分之七十以上的成功率可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。

3.主體性評價策略

在教學(xué)過程中，可以從評價的主體方面來運用情感性處理教學(xué)評價。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的主要環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者。通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足，使評價成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。主體性評價策略變學(xué)生由被動接受評價到成為評價的主體和積極參與者，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

4.發(fā)展性評價策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。發(fā)展性評價策略正是突顯教育評價的發(fā)展功能，做到“以評促學(xué)”。

教師要關(guān)注學(xué)生成長過程中的表現(xiàn)，并積極地做出反應(yīng)，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得成功，使他們感受到自己的行為是能夠?qū)Νh(huán)境產(chǎn)生影響的，看到自己發(fā)展的可能性，進(jìn)而產(chǎn)生向師性，更為重要的是每個學(xué)生的潛能將得到充分地發(fā)揮。

總的來說，新課程需要的是一個能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系。英語教學(xué)評價中情感性處理策略的運用，使各種信息的反饋更加準(zhǔn)確、全面、人性化，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使師生關(guān)系更加和諧。充分發(fā)揮情感在英語教學(xué)評價中的積極作用，從而優(yōu)化教學(xué)評價的教育效果。