名著閱讀，策略優化
——高中語文“名著導讀”教學現狀及策略研究

楊 艷

（江蘇省寶應中學，江蘇 揚州）

高中語文學習現階段的名著導學強調了語文學習的廣度和深度，依賴教科書對于提高學生的語文素養有一定的影響，在名著導學的過程中，教師要豐富學生的知識視野和認知，擴大學生的閱讀量，讓學生落實應用自己以往學習到的技巧，改善當前存在的教學問題。

一、高中語文名著閱讀對教學意義的影響

1.名著閱讀有利于學生增強知識儲備，提高學生的閱讀分析能力

閱讀豐富了學生獲取知識的途徑，語文課堂的教學就是讓學生掌握閱讀分析的技巧，閱讀能力的高低直接關系著學生的語文素養，在語文課堂上，貫穿名著閱讀的模式有利于學生汲取寶貴的知識，豐富學生的閱讀能力和知識儲備，完善學生的精神世界。

例如：在名著閱讀的時候，教師可以引導學生閱讀郭沫若的《女神》、魯迅的雜志、朱自清的散文等等，國外的經典文章包括普希金的詩歌、泰戈爾的詩歌等等，當學生閱讀文學名著的時候，閱讀范圍擴大，學生的知識視野變得豐富，有效提高學生的閱讀能力，提升自身的文學素養。

2.讓學生養成良好的閱讀習慣，享受語文閱讀的過程

學生的語文閱讀能力和培養不僅僅要求學生具有分析答題的能力，還要求學生在閱讀的過程中將自己的所見所聞轉化成筆下的文字，枯燥的講解和反復的背誦讓學生產生較強的厭惡感，在課堂內容閱讀的時候，教師通過名著引導讓學生將自己以往學習到的知識技巧應用到實際的文章閱讀和分析實踐中，教師要在文章閱讀之后分章節分析，舉一反三，觸類旁通，自主進行個性化和創造性的理解，在名著閱讀的過程中，學生的閱讀激情被激發，考試的壓力在閱讀的過程中相應減少。

3.端正學生的情感態度，幫助學生樹立正確的價值觀

被列為名著的書本是經過時間考驗和歷練的，教師為學生介紹優秀的名著，讓學生在大師創造的精神世界中反思自我，完善自己的精神世界。高中階段，高三學生的精神壓力是最大的，受外界的影響也是最多的，高三的精神觀念容易模糊自我價值觀，背離社會的主流價值觀，在名著閱讀的過程中，教師可以為學生構造精神世界，利用一些名著歷史感和時代感豐富學生的情感，讓學生在閱讀的時候聯系自身和時代背景，正確看待當前存在的問題，自我反思，從中汲取正向和積極的內容激勵學生樹立正確的價值觀和精神觀念，朝著正確的方向發展。

二、高中語文名著閱讀優化完善的導學策略

1.教師應當優化開發名著閱讀資源

在語文教學過程中，教師可以將名著閱讀的方式分為課堂進行與課外進行，教師可以鼓勵學生使用紙質書籍的形式，紙質書籍在高中生活中有較強的利用率，除了學生在課本上可以接觸到的名著，教師還可以為學生推薦經典的名著作品，提高學生的語文閱讀量，例如：《資治通鑒》《傲慢與偏見》以及《飄》等等，將這些經典書籍推薦給學生，讓學生有意識地培養名著素養，利于優化學生的知識儲備和閱讀量，讓學生在課堂上有一個自由選擇的空間，讓學生找到適合自己的名著閱讀資源，提高學生對于閱讀的興趣。

2.指導學生掌握正確的名著閱讀技巧

高中生在閱讀名著的時候要學會應用正確的技巧探究和利用名著中的內容，教師要在課堂上激發學生的閱讀興趣，讓學生達到預期的效果，讓學生在有限的時間內掌握最多的閱讀內容，在閱讀名著的時候，學生要掌握感知、理解和應用的模式，教師指導學生掌握正確的閱讀規律，尤其是要抓住文章的技巧，在大篇幅的內容中掌握時代特點，提高名著閱讀的效率。

例如：文章《林黛玉進賈府》出自《紅樓夢》中，《林教頭風雪山神廟》出自《水滸傳》，為了強化學生的理解，讓學生領悟文章的主旨內容，教師可以引導學生反復閱讀和理解文章大意，細細品味文章中的語言和用詞，在精讀文章的時候，從整個創作環境的大背景出發，讓學生的閱讀能力和水平大大提高，培養學生觸類旁通和舉一反三的能力。讓學生在今后的學習中掌握正確的閱讀方式，在今后的學習中養成自主閱讀的習慣，形成終身學習的觀念，成長為綜合型的人才，造福社會的發展。

在高中語文學習階段，教師應當順應新課程改革的教學背景，讓學生掌握正確的學習方法，在學習語文知識的時候，教師不僅要提高學生的考試成績，更重要的是讓學生形成高水平的語文素養，通過名著的閱讀和體會，讓高中生具有知識學習和豐富的方式，讓學生正確認識語文知識學習的目的，在今后的學習中樹立正確的語文閱讀觀念，讓學生在今后的學習生活中養成良好的學習習慣，也正確認知經典名著的作用，進而豐富高中生的精神世界，在今后的學習中樹立正確的價值觀以及人生觀，為學生的全面成長和綜合發展奠定良好的基礎。