淺談語境理論應用于初中英語閱讀教學中的理論分析

劉 華

（山東省新泰市實驗中學，山東 新泰）

自21世紀以來，英語便以“國際語言”的身份出現在人們的腦海之中，已有多個國家將英語作為第二語言，在各個教育階段開設了英語課程。我國也將英語課程作為初中教育的基礎科目，旨在提升我國初中生的英語交際水平，使學生逐漸形成國際性思維能力。但是，常規(guī)的英語閱讀教學割裂了語言與環(huán)境的關系，導致部分初中生依然習慣以中文思維來解析英語文本，使得初中生的英語閱讀能力較差。為了解決這些教學問題，教師應該以語境教學理論來重新規(guī)劃與設計英語閱讀教學方案，保證初中生在語境閱讀中總結出英語閱讀的特點，為提升初中生的閱讀能力做好準備。

一、有利于增加閱讀的準確性

語境教學理論認為，教師應根據具體的教學需要來創(chuàng)設語言環(huán)境，通過引導學生進入某種語言環(huán)境之中來幫助學生轉化思維，增加閱讀的準確性。初中生雖然已經積累了一定的詞匯量與語法知識，但是并不充足，所以經常會在英語閱讀中遇到一些難以理解的英語詞匯，可能是新詞，也可能是一詞多義的詞匯。如果學生不在特定語境中推測詞義，便無法疏通文義。在特定語境中，初中生可拋開自己的知識局限，根據上下文語境來推測新詞含義，提高閱讀的準確性。

許多初中生都沉浸在反復背單詞的學習活動中，他們認為只有在大量的記憶活動中才能更好地應對閱讀中出現的陌生詞匯。然而即便如此，他們也時常出現理解偏差，不能在具體課文中靈活轉換詞意。出現這個問題的主要原因便是初中生沒有形成語境意識，不知道上下文對單詞詞義、詞性的影響。對此，教師應重點訓練初中生根據上下文猜測詞義與詞性的閱讀能力，鼓勵學生利用英語閱讀積累與豐富英語基礎知識儲備，鍛煉初中生在特定語境來判斷單詞含義的閱讀能力。

二、有利于培養(yǎng)學生的英語思維

英語思維是指初中生利用英語知識，模仿西方人的思考方式進行閱讀的思維習慣。我國初中生的成長環(huán)境決定著他們慣于用漢語思維來解釋具體問題，許多初中生也會將這種習慣延續(xù)到初中英語閱讀活動中。然而，中西方人受文化風俗、歷史發(fā)展、政治經濟等多方面的影響，已經形成了不同的思維習慣，如果初中生以漢語思維來解釋英語文本，那就勢必會出現語意不通、思維混亂、理解錯誤等問題。為了削弱漢語思維對初中生英語閱讀學習活動的負面影響，教師應主動分析與利用語境理論中的相關觀點，使學生感受英語文化，在理解的基礎上進行英語閱讀。

在創(chuàng)設英語語境的時候，教師應及時補充課文背景資料，鼓勵初中生收集英語文化知識，對比中西方文化的差異與共同點。這就可以讓初中生及時了解英語文化的特點，主動嘗試以英語思維來解析閱讀文本，便于初中生逐步擺脫漢語思維對英語閱讀的影響，為形成良好的英語思維能力做好準備。從某種程度上來說，只有讓學生形成英語思維，才能讓初中生利用英語知識來解決現實問題，通過英語閱讀汲取英語文化與西方人的智慧，了解英語與漢語的不同之處，根據不同問題靈活選擇不同的思維模式，逐步形成跨國際思維意識。在思維訓練下，初中生也能形成英語語感，提升自己的學習效率與英語閱讀能力。

三、有利于提升學生英語能力

新課改指出，聽、說、讀、寫、用是一個整體，雖然相互獨立，但是卻有著不可分割的聯(lián)系。比如，英語閱讀中的朗讀活動對初中生的聽、說能力要求較高，而寫作又需要利用閱讀積累寫作素材與寫法。所以，以語境教學理論來優(yōu)化初中英語閱讀教學結構與教學質量，還可以提升初中生的英語綜合能力，全面促進初中生的健康發(fā)展與英語進步。

在初中英語閱讀教學中，教師可利用語境來組織英語基礎知識教學。英語基礎知識包括英語詞匯、語法、句型等，只有讓初中生掌握了充足的英語知識，才能為能力、素養(yǎng)生成打好基礎，而語境教學則能加快初中生內化英語基礎知識的學習效率，訓練學生應用詞匯、詞組、語法與句型的實際能力。另外，教師還應以英語閱讀展開英語寫作練習，以語境確定寫作主題，以范文總結寫作技巧與框架結構特點，將英語寫作與現實生活聯(lián)系起來，保證作文內容的充實性。

總而言之，語境理論是對初中英語閱讀教學影響最大的基本理論之一，影響著初中生英語閱讀效率，關系著初中生英語閱讀能力的形成與發(fā)展。因此，教師應主動學習語境理論的觀點與教學要求，將其滲透于初中英語閱讀教學中，切實改善初中英語閱讀的教學效果。