初中數學課前預習有效設計的策略研究

柏 梅

（江蘇省揚州市寶應縣黃塍初級中學，江蘇 揚州）

初中時期的數學學習相比于小學數學而言具難度較大，涵蓋的知識范圍較廣，而學生正處于成長叛逆期，對理論化、較枯燥的數學學科容易產生畏懼和厭煩心理，不利于學生對數學的學習。學校對數學課程的安排有限，學生僅靠課堂時間進行數學學習難以將知識點進行深入的理解，因此就需要教師對教學任務進行拓展，為學生進行有效的課前預習設計。通過課前預習，能夠讓學生提前了解所學內容的重點和難點，對相關部分的知識有基礎性的把握，以此能提升學生的課堂學習效率，減輕教師的壓力。

一、提升課前預習設計的趣味性

數學學科雖然在學習時以理論性的知識為主，學生進行學習時容易感到厭倦、枯燥，長期以來容易產生抵觸心理。但是數學本身來源于生活和實踐，教師要引導學生將數學學科與實際生活相聯系，用數學中的理論知識來解釋生活中的自然現象，在生活中觀察數學知識的存在，逐漸消除學生心中對數學學科的消極心理，逐步發現學習數學的樂趣。教師在進行課前預習設計時，也應當充分考慮學生的心理因素，增加課前預習中的趣味性，聯系生活實際，讓學生能夠以自身的生活為基礎和背景進行預習任務，激發學生的學習熱情，使學生能夠積極主動地進行課前預習。

教師布置預習任務時可以運用多樣化的手段和方式，為學生拓展作業完成的渠道，讓學生能夠通過自身的生活經驗和環境進行游戲化的預習任務，提高學生對于預習任務的愉悅度和積極性。例如，在進行“豐富的圖形世界”這一課程的教學中，教師可以讓學生對周邊生活環境中的圖形進行觀察和捕捉，如生活用品、建筑、交通、自然物等，可以采用分組或者個人的方式，對于一些具有特征性的圖形可以進行描繪或者拍照并通過多媒體進行課堂展示。學生在觀察生活中的圖形后，再進行課程內容的學習，能夠促進數學與生活之間的聯系，提升教學的趣味性。

二、注重課前預習設計的層次性

學生在進行學習時在學習方式和效果上具有一定的差異性，不同學生會呈現出不同的特點，因此，教師應當避免用單一化的標準進行課前預習的設計，而應充分考慮學生之間的差異性和個性特征，為學生設計出具有層次性的課前預習任務。通過此種方式能夠讓不同層次的學習需求得到滿足，使學生學習的主體地位得到體現，促進學生在完成預習任務時收獲學習的自信心，以自身為基礎不斷提升數學學習能力，以此端正學生進行學習的態度，提高學生學習的效率。

例如，在“解一元一次不等式”的教學中，教師可以針對學生平時的學習和表現狀況對學生進行分組，對于基礎知識扎實、數學思路和學習能力較好的學生，可以布置相對具有難度和思維拓展性的課前預習作業，要求掌握一元一次不等式的基本解法并能運用于生活問題的解決；對于基礎知識較好、數學思維能力有待提升的學生，可以要求學生以課程內容為核心，以熟練掌握一元一次不等式解法為目標；對于基礎知識掌握較差的學生，教師應當以基礎性的任務為主，要求學生基本了解解法即可，并適當進行鼓勵與引導，幫助學生樹立學習的自信心。

三、把握課前預習設計的操作性

初中數學課前預習的布置應當以教學內容為核心，而不應當脫離教學任務內容，并且應當具有明確的預習目標和預期效果。因此，教師進行預習任務的設計時，應當以教學活動為中心，以合理的預習標準為基礎進行設計，為學生提供更加有序、高效的預習任務。在進行預習時，學生面對的是全新的知識點，因此，教師在進行任務布置時，應當以有研究性的知識為主，提升學生的自主探究能力，為學生提供明確的預習方向和目標，使學生在預習時能夠有明確的入手點進行探究，增加預習設計的可操作性，提升預習的效率和效果。

在進行預習任務的布置時，教師可以分組進行，并先為學生進行適當的引導，幫助學生找到預習時的切入點。教師可以運用創設問題進行提問的方式，幫助學生找到預習切入點，使預習任務具有更強的操作性，提升預習效率。例如，在對有理數進行學習時，教師可以以概念性的知識為主，為學生提出幾點相關的預習問題，如：有理數是什么形式？有理數的分類有哪些？0的劃分？學生在進行問題的解決時，能夠更加有效地掌握所學內容的基本知識，并且具有明確的方向，更能夠有效地推動預習任務的完成。

總之，在初中數學的學習中，預習任務的設計起著關鍵的作用，有效的預習設計能夠為教師的教學提供便利，也能促進學生對數學知識進行更加深入的掌握。教師在進行預習設計時應當充分考慮預習的趣味性、層次性和操作性，設計出更加高效的預習任務，提升數學教學的效率和質量，推動學生數學學習能力的提升。