本真語文 回歸閱讀與思考

（云南省昆明市第一中學西山學校 云南昆明 650000）

據學者觀察，在很多美國中小學的課堂教學活動時，批判性閱讀是美國課堂經常見到的一種教學模式，學生在這樣一種思維帶動下，對文本有非常新穎和深刻的見解。回歸中學閱讀，高中語文閱讀似乎還停留在應付考試和參照標準答案的模式之下。我們的學生普遍缺失一種與材料進行對話的能力，閱讀和學生之間是脫節的。正因如此，加強批判性閱讀的訓練顯得尤為緊迫。

什么是批判性閱讀呢？簡而言之，首先，這是一種與作者互動交流的閱讀方式。作為讀者，我們與作者是平等的。作者敘述觀點時，我們也要同時進行思考：作者的觀點是否正確？作者的觀點是否就是有充分的理論依據來支撐？只有思考了這些問題，我們才不再是被動的閱讀，而是積極的思考，與作者進行交流，同時也不再被知識左右。

其次，這是一種對文本的深度思考能力。我們在閱讀時，要對文本的整體結構進行把握，對閱讀材料的可信度和真實性進行把握。這里面會涉及到很多能力，比如解釋、分析、評估、概括等。當我們運用這些能力去閱讀時，才能達到對文章的深度思考的地步。

再次，批判性閱讀一種對知識不斷探索和質疑的態度。很多情況下，當我們進行閱讀時，思考一個問題時，往往不會拘泥于當前課本中、書本中的內容材料，我們還會借助參考大量的課外資料，來印證并支持自己想表達的觀點。這樣做的時候，閱讀已經不再是“看這本書”這個單一的動作，而是借助批判性思維，把自己和這個現實的世界、社會上的問題連接起來，就像一絲一線地編織好一張信息網。當我們穿梭于信息之網，發現線索，連接線索，分析線索時，這一系列的過程和破案并無二致。沉溺其中，我們會發現很多的樂趣。

中學生為什么需要批判性閱讀？這是我要談的第二個問題。高中生面臨高考，考試中主要涉及的能力就是閱讀能力和寫作能力。我們先來看看歐美學生是如何通過批判性思維來提高寫作能力的。

第二外語是英語的學生想要用英語寫出結構清晰的文章，如果沒有系統性的批判性閱讀訓練，就不能對作者怎么樣組織觀點，怎么樣利用細節來支撐他的觀點有更好的認知和把握。

反之，經過了系統性批判性閱讀訓練，學生在寫文章時，就會有一個系統的寫作知識體系。怎樣組織結構，怎樣舉例引用，怎么樣讓觀點顯得環環入扣、出奇制勝學生都能駕輕就熟。所以從實際寫作的角度考慮，批判性閱讀對學習寫作很有幫助。

我的大學時遇到過一位澳大利亞的老師，她就是那種很地道的大學教授，大二時我們的期中作業是看《深夜小狗謀殺記》，外教老師為每一章都設計了相關問題讓我們回答，系統的學習這部小說，當然，問題的答案是開放的，越有自己的想法，越能從文章中找到證據支持自己的觀點，老師會越贊同；期末作業則是寫論文和做報告，我記得當時老師給我們了一些資料，讓我們參照資料寫關于“亞裔學生在歐美上學的特點”分析，當時老師密密麻麻畫了很多綠色的線，這些被劃的部分不合格，外教告訴我們觀點不能自己想當然得出，所有觀點及觀點的論證必須有出處，好不容易我們才通過了她苛刻的要求，要知道，中國式寫作就是考你的底蘊和發揮。后來我的大學同學去了加拿大留學，他們都說這位老師是所有外教中，上課方式最接近加拿大教授授課的老師，因此還很感謝她的嚴格。所以如果有出國留學打算的學生，進行一些批判性閱讀的系統訓練會是不錯的選擇。

堅持批判性閱讀，是獲益終生的思維習慣。

現在是一個信息爆炸的時代，每天都有大量的信息撲面而來。相比與閱讀信息，我們更要有一雙火眼金睛來分辨、過濾我們接收到的信息。因此，擁有一種多元化的思維方式變得非常必要。作者提出一個觀點時，可以想一下這個觀點是否合理，對自己是否有用，有沒有其他的觀點。

在我們熟悉了這種思維方式后，面對世界中不同的事情，都能夠用一種多元深刻的思維去結構化、體系化地思考問題，解決問題。

我在上學期的教學中帶著學生讀了梁衡的《覓渡覓渡》，在高考變革如此嚴峻的形勢下，我們能勇于拿出時間給學生閱讀似乎到了刻不容緩的地步。從《覓渡覓渡》中，我們先讀了《覓渡，覓渡，渡何處？》、《大有大無周恩來》《秋風桐槐說項羽》三篇，讓學生分析瞿秋白，周恩來，項羽三位歷史人物的生死觀，從中看到面對生死，人該如何選擇，會如何選擇。學生說項羽：“但人固有一死，無妨死的帥一點。”，他們從對比閱讀中了解到了“哲人者，寧可舍其事而成其心”，了解到了雖然前人未必必須如此死去，但卻因為死亡得到更多人的追崇。

然后是《把欄桿拍遍》，我們看到了辛棄疾的立體形象，學生得出“辛棄疾的一生更多的是無奈”，“他的一顆赤誠之心，只是皇帝感受不到罷了，但又何妨”，“他是辛棄疾，一個有愛有恨，有血有肉的男兒，面對朝廷的猜忌，他將‘武’化‘詩’”，確實辛棄疾也說自己“怨無大小，生于所愛；物無美惡，過則成災”，若不是割舍不下國家之情，哪會執著著把欄桿拍遍。

后來又讀了《亂世中的美神》，其間參看了李清照的詞作，學生們對這位傳奇女子的一生似乎更能深有體會了，所以學生才寫下“面對晚節不保和懲治負心漢，她寧可身負枷鎖，鋃鐺入獄，也要將張汝舟告上公堂，這時她的勇氣不亞于巾幗英雄花木蘭；她的決心不亞于宮女王昭君；她的意志不亞于熱血楊家女將”。學生為李清照高呼，也為自己高呼孰謂“才藻非女子事”？

也許我現在做的閱讀還沒有達到歐美學校要求的程度，但是看到學生思考閱讀內容，或贊同，或批判作者的觀點，大眾的觀點時，我心甚是歡喜。

最后要說的是，批判性閱讀其實是一種可以通過系統性的訓練，逐漸獲取的能力，在以后的閱讀過程中，我會慢慢嘗試改變自己的教學思維，從而激發學生的分析潛力，讓語文閱讀更有魅力和收獲。希望我今后的教學中，批判性思維在閱讀時能發揮更大效力，讓學生們從閱讀中收獲到自己的人生財富！