初三化學進行探究性總復習的策略

（吉林省通化縣朝鮮族學校 吉林通化 134000）

通過近幾年的化學教學，我覺得在總復習階段，僅通過知識的羅列再現和題海戰術來提高學生的成績是片面的。每上完一節復習課，老師學生都覺得很累，究其原因是與采用的教學方法有關，如果不改變教學方法，復習課的教學效果就無法提高，所以，我在教學中嘗試把探究活動引入復習課，通過創設合適的情境，對有關知識點進行整合，采用主題探究的形式來進行復習?！墩n程標準》明確指出：讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。其做法主要有以下幾方面：

一、善于發現情境、不斷積累素材

我們都知道生活中處處有化學，做為一名化學教師就應有一雙慧眼，抓住與學生生活密切相關的素材去創設情境，可以在閱讀雜志、報刊、看電視、上網等多種方式尋找和化學相關的內容信息，如果涉及物質的性質、用途等方面的學習，可以采用探究的方式。適合總復習探究的情境問題應具備一定的特征：

1.符合學生的興趣及現有知識水平

一個好的情境問題是應該有很強的吸引力的。例如：在2008年奧運會最常用的“自熱米飯”，我們可以做為探究內容，學生可以將學到的有關的放熱現象的化學知識與生活聯系起來。還有關于小食品、餅干等包裝袋內的干燥劑成分及性質的研究。學生能有興趣探究，也能取得一定的成效。學生對于自己學習能得到認可，心情自然高興，并且能保持很高的熱情，這樣才有信心探究下去，但在探究上有超越學生現有的知識水平的問題，就不適合學生的研究主題。

2.具有知識的銜接和綜合運用

一個適合復習探究的情境主題應該可以連結本學科中相關知識點以及其他學科中相關的主題，能讓學生對復習的知識點及其所衍生的問題不斷地探索下去。例如通過探究關于水污染的情境問題，可以讓學生復習水污染的來源，有關酸、堿、鹽的知識板塊，及水的凈化等知識點都一一能呈現。

二、巧妙挖掘知識點，設計有梯度的問題

對于一個好的情境素材，教師可以通過各種方法挖掘素材中隱含的化學知識點，估測在學生的知識范圍內可能會出現的想法或問題，設計成一系列層次逐漸加深的問題。例如在探究雞蛋殼的主要成分的過程中，依據學生的認識水平，引導學生探究的問題是：雞蛋殼中有沒有碳酸鈣；把雞蛋放進食醋為什么殼會變軟，養雞場的雞蛋放在石灰水中保鮮的原理是什么？也就是在探究中，盡可能將重要的知識點整合在問題中，達到復習回顧的目的。

三、根據復習的主題，創設相關的情境

對于復習的主題，教師可以尋找最佳的情境，以達到理想的效果。例如在復習廚房中的化學內容時，教師出示幾種白色固體食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉，讓學生根據所學的知識鑒別，學生通過分組實驗，讓學生自己設計實驗方案，學生通過小組合作，很快得出正確的結論，這種探究學生積極、主動、自然把物質的性質復習了，并提高了靈活運用知識的能力。

綜上所述，化學復習課的學習材料也應該與社會生活相聯系。做為化學教師更應該重視創設探究情境，在科學探究活動中提高學生對問題的探究能力，對知識的歸納總結能力及對知識的綜合運用能力。

在以往的教學中，一般新授課采用探究的方式很多，在復習課上卻很少采用探究方式，以至于總復習課的效果不好，原因是多方面的，總復習課容量大，時間緊，學生缺乏討論、探究的機會，另外，應試教育影響了教師對總復習課的認識，簡單重復，機械訓練，課型單調，并且還面臨中考的壓力。而在總復習過程中引入探究，能激發學生的復習興趣。探究過程是師與生、生與生之間的合作的過程。學生之間的回答不管對否，對他們而言，都是對知識遺忘的補充，對思維的啟迪。在這樣的復習課上，學生的學習熱情明顯提高，上課效率也明顯改善。教師上課不再有“啟而不發”的現象。特別是一些基礎差學生也能在這種生動的情境中關注同學的討論，學習化學的熱情也被調動起來。

主題式的探究復習課培養了學生對相關知識的搜索能力，使學生了解了知識點間的聯系，有利于幫助學生形成完整的知識體系。在學習過程中，學生自覺形成了一張張知識網絡圖。同時，在探究過程中，學生學會了靈活運用所學的知識，解決現實生活中的簡單化學問題，還充分地感受到了他們所學的化學就在身邊，體現了化學與自然，與人類社會的密切聯系。

在化學總復習階段，不能盲目做題，天天練，天天講，這樣會消弱學生對于化學的熱情，做為教師更應設計好每一節課，在保持學生興趣的基礎上重視對學生知識點的梳理。主題式探究是一種比較好的復習嘗試。