小學高年級語文閱讀教學存在的問題及對策

（湖南省武岡市雙牌鎮雙牌中學 湖南武岡 422405）

引言

語文教學的核心與靈魂就是閱讀，這也是學生獲得知識的主要途徑。小學生進入五六年級后基本掌握常用字詞，通過查字典的方式解決生字生詞的問題。這個階段激發其閱讀興趣，可以復習之前掌握的字詞，又能接觸更多的詞匯，有助于提高語文閱讀素養。[1]

一、小學高年級語文閱讀教學的主要問題

小學高年級語文閱讀教學現狀不理想，其問題表現為三點：① 教學方式不合理。部分教師閱讀教學僅局限于課文講解，引導學生理解課文中心思想與寫作方法，使得部分學生“知其然不知其所以然”。要求分析段落大意也通過記憶的方式完成，不能深入理解與體會作者的寫作思路，無法獲得滿足感；② 教學目標不明確。少數小學語文教師并未設置閱讀教學的目標，授課過程中存在照本宣科的問題，無法提升學生閱讀能力；③ 教學模式的落后性。長久以來語文閱讀教學都是閱讀—分析—寫作的套路，隨著時代發展，學生思維方式與認知水平與以前存在較大改變，傳統的機械式教學方法無法激發學生興趣，使得閱讀教學效果有限。[2]

二、小學高年級語文閱讀教學問題的解決

1.引導學生主動積累素材

在引導學生利用大量閱讀實踐鍛煉自己的閱讀和寫作能力，自覺掌握領悟在閱讀和寫作規律，同時引導學生在閱讀和寫作練習中要有一定的整合意識，確保學生在閱讀和寫作過程中能夠抓住其中規律進行有機遷移，使學生深刻意識到語言材料的微妙性。另外，幫助學生加強對語言材料的收集和積累，對寫的好的文章和段落要鼓勵學生多讀、多背、多積累。[3]

例如，在學習文章《桂林山水》時，教師應采用“熟讀成誦”的方法，引導學生在反復的吟誦中，深刻感受到桂林山水的意境美和文章語言材料的節奏美。在反復研讀品味中，學生逐漸領悟到作者所采用的“抓住特征，對比描述”的寫作手法和表達方式。[4]

2.幫助學生養成良好習慣

培養良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。基于小學生的閱讀特點，更需要學生在每篇課文的教學中堅持不懈、科學訓練，養成良好的閱讀習慣，學以致用。首先，要養成認真的閱讀態度。口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中對重點詞句、不解之處做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經——有口無心”。無法理解課文更談不上創新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應著力培養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題，這才是課改中我們想要達到的目的。

3.大量閱讀提高閱讀興趣

人常說“書讀百遍，其義自見”。可見閱讀的過程主要是讓學生自行領悟，獲得讀的成就感。因此在對學生進行閱讀教學時，一定多角度、多層次、多形式的組織學生對文章進行朗讀，感受作者通過文章想要表達的思想、景物和情感等，從而激發學生對文章閱讀的興趣和積極性。

同樣在學習《桂林山水》時，教師可以組織學生緊扣漓江水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的特征，用自己的喜歡的方式去讀，邊讀邊品，同時展開自己的想象力，將文中的語言描寫變成一幅幅形象生動的畫，感受祖國的大好河山，幫助學生情感得到升華。此外，因為學生做任何事都有一個疲倦期，因此教師在教學過程中，一定要采用多種方式吸引學生注意力，幫助學生保持學習興趣，如創設適當教學情境、問題式教學或者借助多媒體設備進行教學等方式，確保學生閱讀學習的積極性。

4.感悟作者情感提高素養

語文閱讀既是汲取知識的過程，也是培養學生與提升學生人文素養的過程，可以引導學生提升自身綜合素養。要求一線語文教師閱讀教學時引導學生感悟作者情感，提高閱讀理解與邏輯思辨能力，最終提高小學生語文綜合素養，為后期學習夯實基礎。

如，學習《第一次抱母親》文章時，這篇文章主要講述作者在目前生病時將母親抱起換床單，發現母親身體那么輕，想起目前以前憑借幼小的身軀支撐家里生活的事情，作者內心不由得升起憐愛與愧疚之情。教學時教師可以引導學生思考小時候在母親懷中入睡的事情，并輔助多媒體播放音樂，讓學生陷入到回憶的海洋中。接著在這種情感未消散的時候閱讀文章，會對文章有更深入的理解。理解的基礎就是閱讀，通過充分閱讀理解作者的孺慕之情。[5]

結語

總之，小學高年級提高閱讀教學的有效性，可以豐富學生的業余生活與知識儲備，拓寬學生視野，激發閱讀興趣，提高語文教學的效果，同時可以夯實語文基礎，為初中階段更深入的學習奠定基礎。小學語文教師應該與時俱進，選擇合適的閱讀教學方法，促進教學質量的提升。