淺論小學教學組織形式的改革

（江蘇省徐州市豐縣歡口中心小學 江蘇徐州 221000）

所謂的教學組織形式，其實就是學校結合教師與學生的基本教學活動，通過對教學時間與教學空間進行安排與利用的一種組織形式，最為常見的便是班級授課制、個別教學或者是分組教學。通過對與教學組織形式相關的資料進行了解，能夠發現，雖然大部分學校都是采用的班級授課制，但是在我國對于教學組織形式的概念其實并沒有達成一致，所以相關負責人在對教學組織形式進行改革的時候，可以更加靈活一點。接下來，本文將從小學教學組織形式存在的局限性入手，來試著探討一下應該如何對現行的教學組織形式——班級授課制進行有效的改革。[1]

一、小學教學組織形式存在的局限性

目前在小學教學中，主要的教學組織形式是班級授課制，實施這一教學形式的原因是因為此種教學形式能夠大面積的培養人才、有效的提升課堂教學效率以及對集體教育作用的發揮起到促進作用。但是在實際的應用過程中，卻因為一些緣故，使得這一教學組織形式在應用過程中存在著局限性。

在這里提到的局限性，可以從教師和學生兩個角度來進行分析。在教師看來，班級授課制度主要包含了制定教學計劃、合理備課、上課、閱卷以及進行課外輔導、指導教學實驗，或者是開展課外活動之類的。但是在教學實施過程中，教師所占的位置一直都是主導性的，并且對教師的專業化發展以及教學的多樣化有所忽略。在班級授課制中，學生一直都是處于一種被動的狀態，在此種情況下，學生的思維以及創造意識受壓抑制。而且教師也逐漸在這一教學模式下逐漸成為“教育集權化管理”之中的一員，這也就導致教師的創造性以及個性也遭受到泯滅。站在學生的角度上，在應用班級授課制的過程中因為模式的僵化，會導致學生的天性以及自我創造能力遭到抹殺。而且在此種教學模式下教師過于注重學生的成績，過于強調教學，卻忽視了學生的需求。這樣一來，便使學生只能接受到統一的授課標準的，但是每個學生都具有很明顯的差異性。如果長久的施行這樣一種教學方式，會使學生對學習的興趣漸漸被磨滅掉。也正是因為這樣一種局限性的存在，所以相關負責人需要對此種教學組織形式進行有效的改革。

二、對小學教學組織形式改革的策略

1.進行合理課程設置

在素質教育以及新課改教學理念下，學生在學習過程中需要將自己的主體性作用充分的發揮出來。而且在之前的人大會議中，也提出現今的小學生需要“減負”，只有進行有效的“減負”，才能夠使學生的個性得到充分的發展，也才能夠使學生的創造性思維得到有效的培養。這樣一種“減負”，反映在學校上面，便是對課程進行合理的設置，對一些不必要的教學課程需要進行有效的調整。而且，最好是各門課程的教學內容不要過多，需要重質量而不是數量。比如說，對于小學生而言，他們的基礎性學科，是語文、數學、外語，由此，在進行課程設置的時候，除了主要課程外，其他的課程最好是一周只需要設置一節。之所以這樣設置，是因為小學階段需要學生達到的知識標準并不是太高。當然，還有一點需要注意，那就是文化課程一天之內不要設置太多，只有將學生從課后作業的負擔中解放出來，才能夠讓學生有更多的時間去做其他的事情。

2.開設興趣活動小組

班級授課制這種教學組織形式在實際施行過程中最大的一點弊端，便是此種教學形式對于統一性過于強調，這樣一來，就沒辦法將學生的個天性釋放出來。由此，教師需要對其進行改革，比如說設置興趣活動小組。當然，在開設興趣活動小組的時候，可以使其形式更加多樣化。比如說，可以組建籃球隊、舞蹈隊、詩詞社之類的。在設置興趣小組的內容的時候，需要結合學生的興趣，并且需要使這些內容能夠給學生帶來益處。這樣一來，學生在參與興趣小組的時候，便可以選擇自己感興趣的，進而在參與興趣小組的過程中將自身的特長以及優勢發揮出來。如此，學生在參與活動的過程中，能夠感受到喜悅，這樣一來，也能夠使學生在課堂學習中所產生的負面情緒得以消除。這樣一種互補的方式，能夠使學生得到更加全面的發展。[2]

3.開展小班教學模式

通過對現狀進行調查，能夠發現“大班制”不僅會使學生的身心健康受到影響，還會對教學質量產生影響。所以在對教學組織形式進行改革的過程中，可以采用“小班化”教學形式。在“小班制”教學中，因為人數較少，教師在管理的時候，也會更加容易一些。而且因為人數比較少，學生發生摩擦的幾率相對來說也會減少。這樣一來，既能夠使學生有更多的精力與時間來注意到每一個學生，又能夠使學生獲取更好的學習體驗。當然，開展“小班制”教學需要結合學校的具體情況。因為這種教學組織形式對教室要求很多，單是數量可能就是一個問題。所以在采用此種形式的時候，還是需要視具體情況而定。

結語

總的來說，班級授課制在實施過程中受到各種因素的影響，使得此種形式產生出不少的缺陷，為了提高教學質量，就必須要對此種教學組織進行改革，比如說進行合理課程設置、開設興趣活動小組以及開展小班教學模式，以此來使得整個課堂的教學效率得到提升。