群讀類學(xué)的教學(xué)策略初探

湖北武漢市江夏區(qū)教學(xué)研究室（430000）

群讀類學(xué)就是打破以單篇課文為主要教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，以多篇文章為教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。這對培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。群讀類學(xué)不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容整合，而是強(qiáng)調(diào)整體把握、重點(diǎn)突出，即根據(jù)教學(xué)需要，將內(nèi)容、情感、形式等進(jìn)行合理的整合，最大限度地發(fā)揮單篇課文在語文教學(xué)中的作用。為了提高課堂教學(xué)效率，群讀類學(xué)所選擇的教學(xué)策略與單篇課文教學(xué)的策略有明顯的不同。下面就從幾個(gè)方面來談?wù)勅鹤x類學(xué)中的一些教學(xué)策略。

一、內(nèi)容整合策略

群讀類學(xué)的第一個(gè)教學(xué)策略就是內(nèi)容整合策略。高效課堂的首要任務(wù)就是要解決“教什么”的問題。目前，所有的教材都是按主題進(jìn)行編排的。不管是按人文主題還是以體裁形式來組織，都很適合展開群讀類學(xué)。如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合呢？

（一）整合單元課文

在教學(xué)中，教師直接以教材的原始單元的課文進(jìn)行整合教學(xué)。這是最簡單的整合方式。但是，這不是簡單地合并，而是教師根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行歸并、整理，適度把課外的一些內(nèi)容整合到教學(xué)中。這種方式能減輕教師的教學(xué)壓力。

（二）整合整冊內(nèi)容

這是對整冊教材的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)需要進(jìn)行重新整合，確定新的教學(xué)主題的策略。采用這種策略需要教師通讀整冊教材，對每篇課文的內(nèi)容、思想、表達(dá)方式等都要了然于心，同時(shí)要找到文章之間的連接點(diǎn)，重新定好教學(xué)的主題。這對教師的要求比較高。比方，鄂教版五年級上冊教材有多首與“月亮”有關(guān)的古詩。為了幫助學(xué)生了解古詩詞中“月亮”的意象，教學(xué)時(shí)，教師以“詩人眼中的月亮”為主題，把第一單元的《十五夜望月》和第三單元的《秋思》進(jìn)行整合教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)需要補(bǔ)充關(guān)于月亮的詩詞，如《楓橋夜泊》《泊船瓜洲》《赤壁懷古》等。這樣的整合不僅幫助學(xué)生在對比中領(lǐng)悟古詩不同的表現(xiàn)形式（有的是寓情于景，有的是寓情于事），而且能幫助學(xué)生體會(huì)古詩的意境、蘊(yùn)含的情感，了解月亮在古詩中的重要地位，初步領(lǐng)悟月亮所代表的意象。

（三）整合重點(diǎn)段落

中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是認(rèn)識自然段，了解特殊的構(gòu)段方式及其表達(dá)效果。為了強(qiáng)化這一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)有目的地把教材中的一些構(gòu)段方式相同的段落整合在一起進(jìn)行教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)效率。比如，為了讓學(xué)生能更好地了解過渡段，教學(xué)時(shí)就特意把教材中含有過渡段的文章整合到一起進(jìn)行教學(xué)。鄂教版的四年級就有幾篇含有過渡段的課文——《神奇的機(jī)器人》《秦兵馬俑》《荷蘭風(fēng)車》。教學(xué)時(shí)，教師可以重新設(shè)計(jì)主題，將這三篇課文整合在一起，作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生認(rèn)識過渡段，使他們能借助過渡段概括文章的主要內(nèi)容，并了解過渡段在表達(dá)上的作用。

二、方法領(lǐng)悟策略

單篇課文的教學(xué)容易走上內(nèi)容分析的套路，理解內(nèi)容、體會(huì)情感會(huì)成為教學(xué)的重點(diǎn)，而方法的領(lǐng)悟容易被弱化或者直接被忽視。這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。實(shí)施群讀類學(xué)，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升。在教學(xué)中，每個(gè)單元我們都安排了“領(lǐng)悟方法”的板塊，同時(shí)根據(jù)不同年段而有所側(cè)重。

第一學(xué)段重感悟理解詞句的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文中的關(guān)鍵詞語、句子，了解重點(diǎn)詞句的表達(dá)效果；同時(shí)通過朗讀、換詞、仿寫等形式進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如，教學(xué)鄂教版二年級上冊的第一單元，教師結(jié)合課文特點(diǎn)和“語文樂園”中的訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生了解“唱吧，唱吧”“不要緊，不要緊”等反復(fù)句式，體會(huì)反復(fù)句式在表達(dá)情感方面的作用。

第二學(xué)段重構(gòu)段方式的領(lǐng)悟。教學(xué)時(shí)，我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然段的構(gòu)段方式和表達(dá)效果，讓他們對問答式、總分式、因果式等構(gòu)段方式進(jìn)行辨析，并嘗試在自己的習(xí)作中靈活運(yùn)用這些構(gòu)段方式。如，教學(xué)鄂教版四年級上冊時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“如何寫人物對話”，教師將《軍神》《愛因斯坦和小女孩》《父愛深深》等幾篇課文整合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對話段落在表現(xiàn)人物性格方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生弄清寫對話段的方法。

第三學(xué)段重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。到高年級，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)形式的特點(diǎn)及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。如，鄂教版五年級下冊第五單元是“童年往事”單元，課文包括《我的老師》《傻二哥》《童年的小花狗》三篇。這組文章都是名家的名篇，從不同角度刻畫了人物形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的范本。三位作家采用的表達(dá)方法各有千秋。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較法去發(fā)現(xiàn)異同，領(lǐng)悟?qū)懭说奈恼录瓤梢酝ㄟ^具體的事例去刻畫，也可以通過幾個(gè)方面的細(xì)節(jié)去描寫。整體閱讀的好處在于讓學(xué)生體會(huì)到不同的表達(dá)方法在文本中的作用，這樣教學(xué)比單篇課文教學(xué)效果要好得多。

三、朗讀訓(xùn)練策略

群讀類學(xué)具有明顯的理性色彩。因?yàn)閹灼n文整合到一起教學(xué)，無形中破壞了單篇課文的完整性，所以在對課文的情感把握、朗讀的訓(xùn)練方面就會(huì)弱化一些。為了彌補(bǔ)這樣的遺憾，在課題研究中，我們通過兩個(gè)途徑培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（一）安排朗讀時(shí)段

在“理解內(nèi)容”這個(gè)教學(xué)板塊時(shí)，教師要花10分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生集中品讀每篇課文中情感最強(qiáng)烈、最集中的段落。這樣，一個(gè)方面加深學(xué)生對文本的理解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。比如，教學(xué)“童年往事”單元的幾篇課文，我們就把直接抒發(fā)作者情感的段落單獨(dú)列出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深他們對作品的理解。

（二）安排朗讀課時(shí)

對一些文質(zhì)兼美、重在抒情，但內(nèi)容淺顯的文章，教學(xué)時(shí)我們?nèi)趸胺椒I(lǐng)悟”環(huán)節(jié)，而把重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上。比如，鄂教版五年級上冊第二單元的四篇課文——《長征組歌》《雷鋒之歌》《話說長江》《向五星紅旗敬禮》，情感強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，我們淡化了方法領(lǐng)悟的環(huán)節(jié)，確定了“誦讀”為群讀類學(xué)的主題，把朗讀能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由讀通到讀懂到讀好的過程，達(dá)到以讀悟文、以讀悟情、以讀入境、以讀傳情的目的，最終讓學(xué)生在讀中體味作品的情感，提高學(xué)生的朗讀能力。

（三）課外朗讀賞析

在讀書交流會(huì)上，我們設(shè)置了“誦讀我最喜歡的文字”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生朗讀自己喜愛的段落。這樣，讓學(xué)生在讀中悟文、在讀中悟情、在讀中悟理，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，另一方面大大節(jié)約了課堂講解分析的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效率。比如，在《青銅葵花》的班級讀書交流會(huì)時(shí)，教師就設(shè)計(jì)“我眼中的青銅和葵花”交流主題，讓學(xué)生朗誦自己喜歡的文字。整整一節(jié)課的時(shí)間，書聲瑯瑯，學(xué)生在讀中加深了對文章主人公的認(rèn)識。

四、主題升華策略

目前，小學(xué)語文教材基本按主題進(jìn)行編排。但是，在單篇課文的教學(xué)中，這些主題被淡化，每篇文章的主題之間缺少聯(lián)系。實(shí)施群讀類學(xué)可以有效地加深學(xué)生對單元主題的理解。

如，鄂教版六年級下冊的“認(rèn)識魯迅”單元，一共有三篇文章《雪》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》，《語文樂園》中也收錄了魯迅先生的名言等內(nèi)容。要想通過這幾篇文章就能了解魯迅先生，顯然是不可能的。教學(xué)這組課文時(shí)，教師就對這個(gè)主題下的文章進(jìn)行重新整合，換個(gè)方式進(jìn)行教學(xué)。首先，從課前入手，要求學(xué)生查找魯迅先生的資料，初步了解魯迅；接著，單獨(dú)教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，讓學(xué)生感受魯迅先生在人民大眾心目中的地位；然后，整合教學(xué)《少年閏土》和《雪》《三味書屋》三篇文章，從品讀魯迅先生的文字去認(rèn)識他的個(gè)人魅力，并適時(shí)滲透“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”等名言的教學(xué)，加深學(xué)生對魯迅先生的認(rèn)識；最后，布置“我眼中的魯迅”主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛閱讀魯迅先生的作品以及評價(jià)魯迅先生的文章。這樣以主題梳理、主題凝聚、豐實(shí)形象為教學(xué)策略，層層深入，逐步感悟，真正引導(dǎo)學(xué)生從“走近魯迅”到“走進(jìn)魯迅”，全方位認(rèn)識魯迅先生，加深學(xué)生對單元主題的理解。

五、課外拓展策略

實(shí)施群讀類學(xué)的其中一個(gè)目的，就是擠出時(shí)間讓學(xué)生能進(jìn)行大量的課外閱讀和語言實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“把課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)”的美好愿望。單元整體背景下的課外閱讀更多強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)外的整合。

（一）整合原著

教材選文不少是經(jīng)過編者改動(dòng)的，有一些選文節(jié)選自某個(gè)作品。在群讀類學(xué)時(shí)，根據(jù)主題需要，教師把原作或者原著整合進(jìn)課堂教學(xué)中。比如，《傻二哥》《童年的小花狗》《我的小桃樹》等選編進(jìn)教材時(shí)，編者都做了改動(dòng)。林海音的《遲到》節(jié)選自《城南舊事》，《少年閏土》節(jié)選自《故鄉(xiāng)》。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)需要，及時(shí)地把原著整合到課堂上，讓學(xué)生在原著的閱讀中加深體驗(yàn)。

（二）課內(nèi)外重組

在群讀類學(xué)中，教師根據(jù)教材的主題，對選文進(jìn)行重新組合，把課外的一些文章作為教學(xué)的主要內(nèi)容整合到單元主題中進(jìn)來。比如，鄂教版六年級下冊第四單元包含了《河邊卵石說些什么話》《奇妙的田螺》《如果人類也有尾巴》這幾篇文藝性說明文。為了讓學(xué)生對說明文有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，教師對本單元的主題重置為“認(rèn)識說明文”，教學(xué)內(nèi)容同時(shí)也增加了《鯨》《電腦世界》兩篇文章，以幫助學(xué)生認(rèn)識平實(shí)說明文和文藝性說明文的特點(diǎn)。

（三）課外閱讀實(shí)踐

教師根據(jù)教學(xué)主題，開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生內(nèi)化課內(nèi)領(lǐng)悟的方法，加深對課內(nèi)主題的了解。如，鄂教版六年級上冊第三單元的主題是“愛在人間”，在教學(xué)后，教師向?qū)W生推薦了瑞士作家約翰娜·斯比麗的兒童小說《海蒂》，讓他們利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。課外閱讀，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對單元主題的理解，使他們體會(huì)巨大的“愛的力量”；另一方面也使他們深刻領(lǐng)悟到環(huán)境描寫對烘托人物形象的作用。

群讀類學(xué)是一個(gè)需要長期研究的課題，適合群讀類學(xué)的策略也有不少。如何借助群讀類學(xué)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要我們在大量的研究、實(shí)踐中去總結(jié)、提煉。