生成性閱讀教學(xué)的有效路徑探析

江蘇南通市通州區(qū)金沙小學(xué)（226300）

課堂教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。因此，根據(jù)文本內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展實(shí)施生成性教學(xué)就很有必要。何謂生成性教學(xué)呢？是指教師在充分預(yù)設(shè)的前提下，在課堂中根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解把握的情況以及師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。那在閱讀教學(xué)中，生成性閱讀教學(xué)怎樣實(shí)施呢？

一、藝術(shù)的課堂留白

留白本是繪畫中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，有著誘發(fā)人們盡情想象的作用。王爾德曾經(jīng)說過：“作品的一半是作者寫的，一半是讀者寫的。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙地利用課堂留白，給學(xué)生留出思維發(fā)展的余地，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考。這樣，化虛為實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想思索、主動(dòng)探究，促進(jìn)閱讀教學(xué)的精彩生成。

如，教學(xué)蘇教版第5冊的《三袋麥子》一課時(shí)，教師就采取課堂留白的方法，讓學(xué)生說一說：“你喜歡哪種小動(dòng)物？為什么？假如你收到了土地爺爺?shù)亩Y物的話，你會(huì)如何對待它？”在留白中，學(xué)生有了充足的想象空間。有的學(xué)生說：“我喜歡小猴子，他是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想、敢于冒險(xiǎn)、舍得投資的人。”……就這樣，在教師精心預(yù)設(shè)的課堂留白中，學(xué)生的想象力更加豐富，語言表達(dá)能力也得到提高，生成了閱讀課堂的精彩。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，突破常規(guī)教學(xué)的限制，大膽地利用課堂留白去激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象。如此，給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，演繹了閱讀教學(xué)的無限精彩。

二、巧妙的課堂追問

追問，就是教師在學(xué)生回答完問題之后的再次提出更深層次的問題。它可以激活學(xué)生思維，促使學(xué)生深入探究。在閱讀教學(xué)中，課堂追問不是目的而是手段，是順學(xué)而導(dǎo)的體現(xiàn)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行及時(shí)有效的追問，以起到提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。

如，蘇教版第6冊《剪枝的學(xué)問》一文的結(jié)尾處有這樣一句話：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢!”在教學(xué)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解這句話的意思，教師可以這樣設(shè)置問題：“王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?人們?yōu)槭裁捶Q‘王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手’?假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長得好嗎?”在學(xué)生回答完畢以后，教師再巧妙地進(jìn)行追問：“由王大伯剪枝的學(xué)問中，你還悟出了哪些道理？”在教師的追問下，學(xué)生明白了只有去除閑枝廢葉才能留住精華，只有去掉不好的習(xí)慣小朋友才能茁壯成長。

在閱讀教學(xué)中，教師既要對課堂內(nèi)容做了必要的預(yù)設(shè)，也要應(yīng)順應(yīng)課堂的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯枺约ぐl(fā)學(xué)生探究愿望，促進(jìn)閱讀教學(xué)的精彩生成。

三、精到的課堂點(diǎn)評

課堂點(diǎn)評具有激勵(lì)、診斷與發(fā)展的功效。在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的課堂回答，教師要認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)情，并通過及時(shí)、恰當(dāng)、中肯的評價(jià)，使學(xué)生潛心會(huì)文，和文本進(jìn)行對話。正確而藝術(shù)的教學(xué)評價(jià)，是教師高超教育藝術(shù)的體現(xiàn)，能促進(jìn)閱讀教學(xué)的精彩生成。

如，在教學(xué)蘇教版第12冊的《最大的麥穗》一課時(shí)，我國著名特級教師孫建峰老師就通過精到的課堂點(diǎn)評來促進(jìn)課堂的精彩生成。他讓學(xué)生以圈畫批注的形式潛心閱讀，與蘇格拉底對話，寫上自己的感想與體會(huì)。當(dāng)學(xué)生在“只許進(jìn)，不許退”這句話中感受到“時(shí)光不能倒流，生命不能重復(fù)，人生不能重來”以后，孫老師對學(xué)生這樣點(diǎn)評：“理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢，自信滿懷，老師非常欣賞你！”當(dāng)學(xué)生從“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”中感悟到“人應(yīng)當(dāng)有遠(yuǎn)大的理想。自己的理想是清華大學(xué)，應(yīng)該做好現(xiàn)在的每一步”以后，孫老師說：“我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。”教師及時(shí)的點(diǎn)評使課堂里掌聲雷動(dòng)，經(jīng)久不息。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。教師情深意切、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，不僅促進(jìn)了課堂的精彩生成，而且還像明燈一樣引導(dǎo)學(xué)生不斷前行，使學(xué)生的心靈受到啟迪、課堂得到升華。

總之，生成性閱讀教學(xué)不僅是一種教學(xué)的基本形態(tài)，更是一種價(jià)值追求。它不僅需要教師的精心預(yù)設(shè)，而且需要教師及時(shí)有效的調(diào)控。唯有如此，才能讓課堂呈現(xiàn)出一種自然而又無痕的狀態(tài)，演繹一種無法預(yù)約的精彩，這是生成性閱讀教學(xué)追求的終極目標(biāo)。