品讀內容，學習表達，感悟思想
——從《秦兵馬俑》一課看說明性文章的閱讀教學

江蘇常熟市碧溪中心小學（215513） 陳　靜

2012版小學語文新課標明確指出：小學第三學段應指導學生“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”,“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。小學教材中選用的說明文，每篇課文都深入淺出，通俗易懂，層次清晰，非常有邏輯性。《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使讀者如臨其境，深深體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。筆者主要抓住以下方面來開展說明文的閱讀教學。

一、以“讀懂內容”為目的的文本品讀

說明文的閱讀教學，首先要指導學生讀懂課文內容。說明文知識點清晰，布局層次清晰，適合學生進行“提取信息”和“讀懂段落”的訓練。

1.讀懂“寫了什么”

說明文主要向讀者介紹事物的性狀特點、本質特征、功能用途等。教學時，首先要將目光聚焦于被說明的事物，從課文內容入手，指導學生學會抓住要點，提取信息。

例如，《秦兵馬俑》一文從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用翔實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從衣著披掛、動作、神態(tài)等方面，準確細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異。教師在上課伊始，引導學生圍繞課題提出疑問，例如,什么是兵馬俑？兵馬俑在哪里？兵馬俑有多少？兵馬俑是什么樣子的？兵馬俑有什么特點？然后請學生瀏覽全文，在文中尋找以上問題的答案，并集體交流。引導學生抓住文章的總起句、結論句、各段的中心句來提取文章的主要信息，從而了解秦兵馬俑的來歷、外形、特點以及分類等，這是課文表達的知識要點，也是學生必須讀懂的內容。

2.讀懂“怎么布局”

說明文層次清晰，富有邏輯。借助把握梳理說明文的結構和順序，能培養(yǎng)學生讀懂自然段、邏輯段，了解作者的思路和文章模式，學習文章結構的布局。

在初步感知《秦兵馬俑》課文主要內容之后，教師指導學生先讀懂自然段，概括每個自然段的主要內容；再整理自然段，形成邏輯段，并概括邏輯段的主要內容。其中特別引導體會第二自然段的“承上啟下”作用，感受第一自然段和第十一自然段“首尾呼應”的寫法。指導學生列出提綱，呈現(xiàn)課文的整體構思和布局，了解怎樣安排文章的結構，怎樣實現(xiàn)內容的過渡。讓文本成為提高學生能力和素養(yǎng)的載體，讓學生在學習中將知識進行整合、梳理、遷移、運用，實現(xiàn)了文本的教學價值。

二、以“學會表達”為目的的語用建構

說明文的語言準確、科學、嚴密，富有邏輯性和條理性，教師應從寫作角度引導學生學習說明方法的運用，學習作者的表達方式。

1.學用“說明方法”

教師在教學中能引導學生抓住關鍵詞句品讀感悟，借助多媒體手段，使學生在閱讀過程中內化說明方法，變“教說明方法”為“想用說明方法”“會用說明方法”，學習如何恰當?shù)剡\用說明方法來介紹事物。

例如教學秦兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點，教師請學生說說從哪些地方感受到兵馬俑“規(guī)模宏大”？生答：“將兵馬俑坑與籃球場作比較，已發(fā)掘的三個俑坑足有50多個足球場那么大。”教師映示籃球場的圖片與尺寸數(shù)據(jù)，以教室為參照物感受籃球場的大小，再引導細讀具體寫俑坑“大”的句子，由圖片和文字想到了什么？通過朗讀把感受到的“大”表達出來，使學生在直觀形象的體驗中真實感受到“作比較”這個說明方法運用的效果，從而將“知道了什么”轉化為“如何知道的”。最后指導用“作比較”的方法仿寫兵馬俑坑的“大”，實現(xiàn)知識與能力的內化和遷移，習得文本的語言和表達方法。

2.學會“表達方式”

葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”為了把事物的特點說得更加生動形象，增強文章的啟發(fā)性和感染力，說明文要適當?shù)夭捎蒙鷦拥恼f明。教師需引導學生關注說明文的獨特的表達方式，學習如何表達，增強習作能力。

在教學秦兵馬俑“惟妙惟肖”特點時，教師首先引導學生通過感悟、朗讀、表演等方式，將文字轉化成形象，然后提問：“作者是怎么把兵馬俑惟妙惟肖的特點介紹給讀者的？”學生通過再讀品味，得出結論：首先要觀察事物的外形、顏色等特點，按照一定順序，生動形象地描寫事物形象，即“所見”；再寫由此產(chǎn)生的聯(lián)想、想象，即“所想”。最后映示各種兵馬俑圖片，學生仿照作者的寫作順序和方法進行“寫實加想象”的隨文小練筆，將知識內化為技能。

三、以“思想內涵”為目的的角色體驗

小學語文教材中選取的說明文，關注到小學生的閱讀能力與思維水平，常運用文學手法來寫。在說明文的閱讀教學中，教師也需關注對思想內涵的感悟，滲透思想情感教育。

1.體驗被說明對象的思想內涵

薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”教師應強調學生閱讀的自主性和獨立性，鼓勵學生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)文本的意義。通過多種途徑還原情境，使學生獲得角色體驗，感受被說明對象的思想內涵。

在教學秦兵馬俑“類型眾多”的特點時，教師引導學生根據(jù)作者的描繪在教學中還原情境，通過想象說話、動作演示等方式想象兵馬俑的形象、姿態(tài)、表情，進行角色體驗，感受不同形態(tài)的兵馬俑所表現(xiàn)出來的不同感情。最后小結：雖然作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，但是由于內心的喜愛之情促使了想象產(chǎn)生，從而使兵馬俑的形象栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。讓學生在親歷、體驗中，關注課文的獨特表達形式，從而學習知識、增長能力，并獲得學習的愉悅。

2.體驗作者想表達的思想內涵

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”作者在寫一篇文章時，思想感情一定會在文中體現(xiàn)出來。如果教師能引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加強理解和體驗，有效地與作者進行對話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就能更好地理解課文內容，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在引導學生感受《秦兵馬俑》一課的思想內涵時，教師抓住第一自然段“舉世無雙”，理解詞義，引導體會秦兵馬俑在世界歷史文物中的崇高地位；再到結尾處找“舉世無雙”的近義詞，說說作者為什么又要再次強調秦兵馬俑的“絕無僅有”；最后以播放視頻補充介紹秦兵馬俑的歷史價值，并在文中找找體現(xiàn)作者的贊頌之情、自豪之感的詞句，進行感情朗讀，從而感受古代勞動人民的聰明與智慧，感受作者的民族自豪感，更激發(fā)學生的民族自豪感。

總之，說明文的閱讀教學必須緊緊抓住文本特點，既要指導學生捕捉信息，又要從篇章條理的角度促進學生思考，體會文本的邏輯性和說服力；既要引導學生學會抽象思維，學會邏輯判斷，提高思維水平和閱讀水平，又要關注語言的學習，加強對重點詞句的品讀感悟。把語言的學習和知識的獲得、思想的熏陶結合起來，有效地實現(xiàn)說明文在閱讀教學中的價值。