高職院校課堂教學中反饋環節的策略思考

受到傳統觀念的影響，大學生在課堂上學得好不好、教師教得怎么樣一直沒有得到足夠的重視。隨著我國高等教育的不斷發展，人才的培養質量已經作為體現一所高職院校辦學水平至關重要的指標，教學質量也成了衡量人才培養的關鍵點。全面開展高職院校教學反饋工作，加大教學投入、深化教學改革、規范教學管理和提高教育質量是高職院校為提高人才培養質量的關鍵舉措。

高職院校作為高等教育的重要組成部分，人才的培養質量是學校發展的重要基石，課堂教學質量的好壞直接影響了學校的生存與發展。教與學是相輔相成的整體，長期以來，學校提高教學質量總是從供給方的角度出發，通過改善教學環境和條件、提升教學方法和手段、招聘知名學者和學科帶頭人、借鑒國內外知名院校的教學經驗等等，但是很少從學生需求的角度來反思學生到底想學什么。學生對教師的課堂授課效果的滿意程度很難在第一時間反饋給授課教師以及有關的教學管理部門，要想提高教學質量，教師的講授與學生的需求要達成一致，因此，教學反饋就顯得尤為重要。教師獲得的反饋信息，能夠促使自己反思和改進教學的方式方法，促進自身教學水平的提高。學生通過對教學做出反饋，也能夠促使他們反思自己的學習方法、學習過程以及查找不足之處。師生都希望反饋過程及時、迅速，以便及時發現問題進而改正。因此，教學反饋要適時，矯正要及時。

一、高職院校教學反饋環節的現狀

課堂教學是高職院校知識傳授的最主要形式，課堂教學質量的高低，直接影響到人才培養的成敗。能夠準確有效及時地反映教師課堂教學質量和學生學習質量的關鍵步驟就是教學反饋，而高職院校在教學過程中，由于教師既承擔著教學又承擔著科研的任務，以及高職院校的學生普遍缺乏自主學習能力的特點，使得教學反饋一直是高職院校課堂教學中最容易被忽視的環節。課堂教學反饋環節的被忽視直接導致學生課堂聽課效率較低，課堂參與意識不足，未能真正成為教學過程中的主體，而是機械被動的客體，違反教育教學的客觀規律，不僅導致課堂教學反饋環節重視程度不足，也導致學生課外學習過程中反饋環節嚴重不足，致使教師教學質量、學生學習質量的下降，最終使得整個高職教育人才培養質量的整體下降。

然而，目前我國許多高職院校在利用教學反饋來提升教學質量、促進教學水平方面做得還很不夠，主要問題有：有些教師是根據自己的經驗和觀察獲取的教學反饋，缺乏系統性和可靠性；多數教師上課時只是將自己事先準備的內容講授完，根本不考慮學生的基礎知識狀況、學習本課程之前基礎課的情況、課堂上學生掌握情況，整個教學過程中呈一種“三無”狀態——無提問，無作業，無討論；有些教師僅僅依賴于學校教務處組織的期末教學評價活動，自身主動獲取教學反饋信息的能動性還遠遠不夠；教學反饋多由學生進行，忽視了教師自身和同事間的反饋；同時，收集教學反饋意見的手段單一，工具跟不上時代的要求等。這樣的調查結果既不能反映學生的學習狀況、教師的教學狀況，更不能保證人才的培養質量。長此以往，學生在學習過程中也養成了惰性，上課僅滿足于人到教室，聽不聽課要視教師講課的精彩程度而定，甚至個別學生整個學期都不上一節課，學習也是“三無”狀態——無動力、無壓力、無精力，快到期末考試時，臨時抱個佛腳來應付考試，考試結束后，該課程的知識點就忘之腦后。另外，在課堂之外學習，學生的學習往往也處于“單兵”作戰的狀態，多數高職院校的學生在大學一年級時還可以集體上晚自習，但到了二三年級就基本處于“單兵”狀態，學生與學生之間不討論、不研究，導致學生自我反饋環節嚴重不足，無法促進學習效率的提高。

因此，構建適應當前高職院校教師教學、科研特點，以及大學生學習特點的教學反饋機制，是評價教學質量、改善教學水平的重要手段，也是反映學生學習情況的有效措施，更是培養符合社會、企業需求的高質量人才的重要舉措。

二、高職院校教學反饋環節問題的原因

1.學校及教師重科研、輕教學。在每年出爐的各式各樣的學校排名中，在骨干校、示范校、優質校的各種申報評比中，科研成績成了衡量一個學校好壞的關鍵。重科研、輕教學，已經成為當下高等教育不爭的事實，高職院校也將科研成果作為考核教師以及晉升職稱的重要指標，使教師在工作過程中承受著巨大的科研壓力，很難將精力既分配到科研，又兼顧到教學，迫于個人職業發展的需要，教師只能把絕大部分精力投入到科研工作中去。各種類型的“學校排行榜”也大多以教師發表論文、承擔項目、學歷等指標作為排名依據，教學成果好壞對此影響不大，客觀上導致高職院校為了自身的生存與發展，重視科研產出輕教學成果的現象。

2.學生參與意識不強。高職院校教師反映學生上課過程中，很多學生課堂參與意識嚴重不足，究其原因主要有以下幾點：①教學內容枯燥，高等教育所傳授的內容，并不一定都符合當前學生的認知需求，有些教學內容本身也確實十分單調乏味，即使教師使盡渾身解數，也不一定能吸引學生的興趣，但高等教育又不像中小學教育，有著強大的升學壓力，學生對課堂的參與度難免會受到影響，特別是一些基礎性、理論性較強的課程，更有很多學生學習動力不足。②教師對課堂教學不重視，有應付的態度。鑒于教師將主要的精力投入到科研中，在教學上花費的時間嚴重不足，備課不充分，照本宣科比較普遍，導致學生對課堂內容沒有興趣。③智能手機對課堂的教學干擾過大。手機已經不僅僅是一個通信工具，更是一個便捷的移動網絡平臺，學生可通過手機網絡瀏覽各種信息，導致很多學生在課堂上對老師講授的知識失去興趣，而對網絡信息十分感興趣。

3.就業壓力增加，學生學習缺乏動力。高校擴招以后，應屆畢業生的人數逐年增加，2017年全國大學畢業生人數為795萬人，比上年增加16萬人，大學生傳統的就業觀和經濟體制變革下的崗位結構性不足增加了就業的難度，面對嚴峻的就業形勢，大學生理應積極面對，認真學習，提高自身的實力從而提升就業競爭力。但實際上，大學生在學習上的投入與關注度不夠充分，形成了大學生就業壓力大而學習動力不足的矛盾狀態。有學者曾經就大學生學習動力的問題展開調查，調查結果顯示，完全不想看書的同學占10.31%，勉強能靜下心來看書的同學占31.96%。而對這些占比31.96%的同學來說，他們的學習狀態處于有動力和沒有動力之間，或者是有時有動力，有時動力不足，學習狀態屬于搖擺不定型。總體而言，學習動力不足的同學數量較多。

三、改善高職院校教學反饋環節的對策

1.改革教師考核體系，強化教師教學責任意識。在當前對教師的考核、晉升體系的指引下，教師的重點工作已轉移至科研，要想提高課堂教學質量，強化人才培養的效果，加大教師對課堂教學的投入，就需要改變目前對教師的考核、晉升的評價體系，比如可以讓教師自由選擇教學、科研發展道路，教學型的教師重課堂教學質量，研究型的教師重科研成果，不再用科研成果衡量所有教師。教學型的教師勢必會在課堂教學上投入更多的時間、花費更多的精力來提高課堂教學質量，學生才會覺得老師的課講的精彩，愿意主動參與到教學活動中來，更多地與教師交流、反饋，才能在課堂這個主陣地掌握更多的知識，從而提高高職院人才的培養質量。

2.重視教學全過程，加強對教學各環節的考核。教學，不僅僅是課堂的45分鐘，從課前授課計劃制定、教案編寫、資料搜集，再到課堂講授，以及課后交流、意見反饋、及時修正調整教學計劃和授課方式，都是教學的過程。除了重點關注課堂上教與學的過程外，課前、課后都需要花費大力氣去準備、思考。一節課的講授是否成功，除了教師的精心準備外，學生的反饋也必不可少。目前高職院校通常是在每學期期末考試的時候，組織學生對任課教師一學期的授課情況進行評教工作，無論評價結果如何，這門課程的講授已經結束，教師只能依據學生的反饋，對以后的教學有所改進，但對這個班級的同學而言，為時已晚。因此，學生能在第一時間表達自己的聽課感受，教師根據學生的反饋信息以及自我的評價，及時對授課的內容、方式、進程做出適當的調整，才能更好地對每位學生負責，達到更佳的教學效果。

3.改變教學模式，改革教學反饋方式。隨著科技發展的步伐不斷加快，傳統的課堂教學模式顯然已經不能滿足當下大學生獲取新知識的要求，如何在信息爆炸、人工智能飛速發展的今天，在課堂上吸引到學生足夠的關注度值得每位教師深思。有些老師防止學生上課玩手機，強制性收取學生手機；有些老師課堂上讓學生用手機收集資料，輔助教學。不同的課程，需要不同的教學模式，但是宗旨只有一個，就是希望學生能夠更多地參與到課堂教學中來，激發學習興趣。同時，對教師教學的反饋，也可以利用手機、電腦等網絡形式，做到每節課評價，讓教師及時了解同學們對新知識的掌握程度，從而調整后面的教學進程與難易程度，實現精準教學。不僅是師生交互反饋，還要實現生生自我反饋、師師反饋，讓學習心得、授課體會能夠共享，更好地促進教師的教學質量和提高學生的學習效率。

4.校企合作，倡導學以致用的反饋目標。高職院校對學生的培養目標，除了學好相關的理論知識，還要掌握一定的動手實踐能力，因此高職院校的學生都會有半年以上的實習，在實習過程中，學生們所體現出的業務能力、業務素養便是對前期教學階段最好的反饋。企業希望高職院校的大學生們出了校門就能踏上工作崗位，企業對學生的需求與學校對學生培養之間，還有一定的差距，因此通過實習期間學生們的反饋，可以及時調整學校對學生的人才培養方案，通過現代學徒制等新的培養模式，校企深度合作，達到社會、企業對大學生的要求。

綜上所述，教學反饋環節的不足是造成當前我國大學生質量下降的主要原因，也是造成大學生難以滿足用人單位的需求，就業困難的重要原因。因此，重建教學反饋環節，完善教學反饋機制是當前高職院校教學環節的重要任務，也是提高大學生教育質量、就業質量的關鍵。通過構建教學過程中的師生反饋模式、師師反饋模式、生生反饋模式，全面了解大學生的學習熱點、學習能力提高情況、學習氛圍改善情況以及學習效率的提高狀況，才能在教學質量顯著提升的前提下，全面提升高職院校的人才培養質量。