初中物理分層教學(xué)的問題設(shè)計(jì)
——以“長(zhǎng)度的測(cè)量”課堂教學(xué)為例

虞秋霞

（江蘇省南京一中，江蘇 南京）

公辦初中均衡分班且班級(jí)人數(shù)眾多，傳統(tǒng)教學(xué)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽視了學(xué)生的差異，教學(xué)效果不盡如人意。筆者根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為三個(gè)層次：A—優(yōu)秀，B—中等，C—薄弱，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，精心設(shè)計(jì)問題，提高課堂效率。以下是“長(zhǎng)度的測(cè)量”課堂教學(xué)實(shí)錄及幾點(diǎn)思考。

課堂教學(xué)實(shí)錄及反思

學(xué)到“長(zhǎng)度的測(cè)量”，學(xué)生都認(rèn)為簡(jiǎn)單，缺乏興趣。事實(shí)上，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)測(cè)量的比較性和單位的規(guī)定性并不理解，中等學(xué)生對(duì)常見物體長(zhǎng)度的估測(cè)和刻度尺的讀數(shù)存在困難，而薄弱學(xué)生以上均有問題。鑒于此，筆者在下面三個(gè)教學(xué)片斷中設(shè)計(jì)了針對(duì)不同層次學(xué)生的問題，以突破他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

【片斷一】用沒有刻度的“尺”比長(zhǎng)短，幫助學(xué)生理解測(cè)量的比較性。

教師展示一幅帽子圖片，帽子的寬AB略大于高CD。

問題1（ABC）：目測(cè)AB和CD誰(shuí)長(zhǎng)？誰(shuí)短？

學(xué)生舉手表決。受到心理學(xué)中錯(cuò)覺的影響，絕大部分學(xué)生選擇AB和CD一樣長(zhǎng)。

問題2（AB）：如何比較它們的長(zhǎng)度？

生：用尺量。

老師提供一把尺（比AB和CD都長(zhǎng)，刻度被覆蓋），請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示。

生：面露難色看著老師，不知如何是好。

師：有什么困難？

生：這把尺沒有刻度，測(cè)不出長(zhǎng)度。

【反思一】

學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度測(cè)量的了解停留在操作層面，并不知道背后蘊(yùn)含的“比較”思想。教師設(shè)置情境，與學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，激發(fā)求知欲望。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論。在師生和生生交流中，C層次的學(xué)生知道將測(cè)量物與標(biāo)準(zhǔn)量比較的方法，AB層次的學(xué)生逐漸領(lǐng)悟長(zhǎng)度測(cè)量的比較性，完成從方法到思想的升華。

【片斷二】用米尺尋找單位長(zhǎng)度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)估測(cè)物體的長(zhǎng)度。

問題1（ABC）：長(zhǎng)度的單位有哪些？

學(xué)生回顧學(xué)過的長(zhǎng)度單位，教師補(bǔ)充并播放短片介紹長(zhǎng)度單位的發(fā)展史。

師：大家知道1米有多長(zhǎng)嗎？舉起雙手比劃一下。這把尺長(zhǎng)為1米，叫米尺。

請(qǐng)?jiān)诿壮呱险乙徽?分米（10厘米）多長(zhǎng)？

問題2（AB）：你能在身體上找出這些單位長(zhǎng)度嗎？

學(xué)生活動(dòng)，部分學(xué)生上臺(tái)示范講解，氣氛異?；钴S。

問題3（AB）：你能估測(cè)身邊物體的長(zhǎng)度嗎？

師：請(qǐng)你估測(cè)出教室門的高度約為多少米？

學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)，正確進(jìn)行估測(cè)。

【反思二】

教師借助視頻，介紹長(zhǎng)度單位的演變，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確了長(zhǎng)度單位的規(guī)定性。課堂教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)替代教師講解，在體驗(yàn)和交流中積累經(jīng)驗(yàn)，三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)物體的長(zhǎng)度有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。BC層次的學(xué)生從手中有尺到攜帶“人體尺”，有效地解決了估測(cè)長(zhǎng)度時(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)的問題。

【片斷三】用不同分度值的刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度，幫助學(xué)生理解估讀和誤差。

問題1（ABC）：你會(huì)用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度嗎？

師：請(qǐng)先閱讀課本，了解刻度尺的使用，再測(cè)量物理課本的寬度并記錄。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。一名學(xué)生上臺(tái)示范，其他學(xué)生糾錯(cuò)，教師總結(jié)。

問題2（AB）：如何正確讀數(shù)？

展示兩組所用刻度尺和測(cè)量結(jié)果（均為18.5cm）的照片。

師：你是怎么讀數(shù)的？

生1（不以為然）：就拿這把刻度尺直接讀數(shù)。

生2：我測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)示數(shù)在18cm和19cm之間，我估計(jì)后讀數(shù)18.5cm，他讀數(shù)是錯(cuò)誤的。

師（故作驚訝）：你們倆的讀數(shù)一樣啊，為什么說(shuō)他錯(cuò)呢？

生2（有點(diǎn)激動(dòng)）：不一樣，我用的刻度尺分度值是1cm，他的是1mm，讀數(shù)要求“估讀到分度值的下一位”。

師（贊許）：那他應(yīng)該怎么讀數(shù)？

生2：他的刻度尺分度值是1mm，下一位應(yīng)該是0.1mm，也就是0.01cm，應(yīng)該寫成18.50cm。

師：估讀是為了使測(cè)量結(jié)果更接近于物體的真實(shí)長(zhǎng)度。測(cè)量時(shí)要估讀，估讀有時(shí)偏大，有時(shí)偏小，所以測(cè)量誤差總是不可避免，只能減小。

問題3（A）：如何減小測(cè)量誤差？

生：用分度值小的刻度尺。

師：更精密的長(zhǎng)度測(cè)量工具是游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器。

師：如果要利用實(shí)驗(yàn)盒里的刻度尺測(cè)量，你會(huì)選擇哪一把？怎么測(cè)量？

生：分度值為1mm的刻度尺。先測(cè)出多張紙的總厚度，再除以紙的張數(shù)。

師：這是改進(jìn)測(cè)量方法來(lái)減小誤差。請(qǐng)用這種測(cè)多算少的方法測(cè)出物理課本一張紙的厚度。

師：在測(cè)量工具分度值相同、測(cè)量方法相同的情況下，如何進(jìn)一步減小測(cè)量誤差？

生：多次測(cè)量取平均值。

【反思三】

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，對(duì)于長(zhǎng)度的測(cè)量，實(shí)踐操作比理論學(xué)習(xí)更重要。三個(gè)層次的學(xué)生通過閱讀課本，明確刻度尺的使用方法，通過活動(dòng)體驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤操作。AB層次的學(xué)生通過兩把分度值不同的刻度尺的讀數(shù)，理解估讀的方法和意義。A層次的學(xué)生在解決問題的過程中，理解減小誤差的方法。

物理教學(xué)的意義，不只在于學(xué)生習(xí)得物理概念和規(guī)律，而要深入理解并能自主應(yīng)用。教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力差異，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列的活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的需求。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生思考、合作、交流，完成學(xué)習(xí)進(jìn)階，學(xué)生的思維品質(zhì)也在不斷提升。