基于思維導圖的初中英語詞匯教學探討

孫 超

（江蘇省徐州市睢寧縣第二中學，江蘇 徐州）

通過將現代教育技術與課程教學結合在一起，能轉變傳統教學模式中存在的不足，同時也可以滿足課程體系的發展要求。所以在教育中要從思維導圖的優勢上入手，實現對詞匯教學的創新。教師要幫助學生掌握運用思維導圖的方法，以此來提高學生的學習效果。

一、在初中英語詞匯教學中運用思維導圖的重要性

在傳統的詞匯教學中，教師習慣按照教材中的詞匯表來進行教學，通過逐一領讀的方法來向學生講解其意思與用法，并要求學生背誦與抄寫。但是在這種枯燥乏味的學習模式下，學生的學習主動性并不高，同時也很容易讓學生產生抵觸的心理，這樣就影響到了學生的單詞記憶效果，造成學生詞匯基礎比較薄弱。所以在此背景下，思維導圖教學法被提了出來，通過采取放射性的思考方法，在使用與研究的基礎上來講重要詞匯與其他相關的內容聯系在一起，以此來促使學生在頭腦中形成知識結構。所以說在初中英語詞匯教學中運用思維導圖有著極為重要的意義，借助發散性教學模式，以此來向學生講解英文詞匯構詞技巧，幫助學生掌握發音規律。通過使用思維導圖，能夠調動學生的聯想能力與整體思維，同時也可以培養學生的想象力，幫助學生對單詞進行記憶。通過實踐可以看出，通過采取思維導圖教學法，能夠調動學生的學習積極性，幫助學生在課堂中掌握詞匯，減少學生的學習壓力，在提升英語單詞量的基礎上來激發學生的學習興趣[1]。

二、在初中英語詞匯教學中運用思維導圖的措施

1.結合詞匯讀音進行教學

在初中英語教學中，存在著豐富的詞匯知識，所以教師要運用好思維導圖方法，在綜合詞匯語音、構詞以及歸類等方法的基礎上來提高教學效果。進行英語學習的目的就是要幫助學生將所學習到的語言知識運用到實際中去，所以要從掌握精準的詞匯發音方式上入手，幫助學生掌握英語知識。在初中英語教學中，教師就可以從總結英文字母與字母組合上來進行，確保學生在新的詞匯知識學習中快速掌握好發音方式，提高學習的效果。如學生在學習“food”時，教師就可以從“oo”上來進行，將其設置為思維導圖的核心所在，實現對單詞的擴展，如roof，school等詞匯。在這種教學方法下，能夠幫助學生在總結的基礎上發現字母之間的特點，并掌握好發音的規律。在完成教學后，教師還要鼓勵學生進行聯想，找出相同發音規律的單詞，以此來進行新的教學。學生通過這種音形結合的方法，能夠實現對單詞的有效記憶，同時也可以提高學生的學習效果。但是在這一過程中，教師還要提醒學生，要注意到單詞發音中的特殊案例，如“blood”等字母中的“oo”，其發音方式所發生的變化[2]。

2.結合構詞結構進行詞匯教學

在進行單詞講解時，要從詞源講解與詞匯結構分析上出發，借助思維導圖的講解來幫助學生理解英語構詞中詞根與詞綴的意義，明確復合詞的構成特點，幫助學生理解構詞的基礎。如在向學生講解“teacher”時，就可以從“-er”的后綴表示上來進行思維導圖教學，同時還要組織學生借助小組的方式來思考同類詞匯。在這種教學方法的影響下，不僅提升了學生對詞匯知識的認識，同時也可以幫助學生理解好其含義。從單詞的構詞規律上出發，以此來幫助學生理解詞匯知識的內容。所以在教學中就在新單詞講解中進行詞匯結構的分解，在分析與研究的基礎上來提高學生的記憶力。

3.從詞匯主題出發，做好詞匯教學工作

在詞匯體系教學中，詞匯能夠展現出隸屬關系，所以在初中英語教學中，要求教師要從詞語的上下義關系上入手，做好教學研究工作。如學生在學習“color”這種表示概括性詞匯教學時，就可以從思維導圖的主題關鍵詞上出發，向學生講解表示概括性的詞匯知識，同時還要借助不同顏色的教具來進行，在刺激學生感官的基礎上來幫助學生加深記憶力。隨著學生學習的不斷深入，在教學中教師也可以適當擴大學生的學習大范圍[3]。如學生在學習“school”這一內容時，就可以借助圖示的方法來與學生一起歸納出相關的人物、地點等，幫助學生建立出立體化的學習模式，滿足學生思維的發展需求，提高對詞匯知識的學習效果。

綜上所述，在初中英語教學中運用思維導圖，不僅可以幫助學生加深記憶力，同時也可以提高學生對詞匯知識的理解與認識。因此，在教育中教師要從學生特點入手，采取思維導圖教學法來幫助學生完善知識結構，為學生的學習與發展奠定基礎。