論初中英語自主學習方式與方法的引導

蔡 瑩

（吉林省延吉市第四中學，吉林 延吉）

一、引導監督，拓展延伸

在日常的教學工作中，我們經常會見到提倡自主學習的英語課堂，教師一般都會讓學生先看書本，然后組成小組一起討論，最終得出學生自己討論研究后的學習成果。這樣的方式在一定程度上的確可以幫助學生學習新知識，但是當老師布置完任務之后，有的學生在看書討論，還有一部分學生會思想拋錨或者做一些小動作，無法跟上老師的上課節奏。這就需要教師在課堂上學生看書、討論的時候加以引導。“自主學習”應該落實在每一位學生身上，教師可以在布置學習任務的時候就課本內容提幾個相關的問題，讓學生帶著問題看課本。或者教師可以讓小組成員就課本上的英文對話分角色朗讀，剩下的學生給他們打分并且糾正發音。在學生學習的時候教師通常會站在講臺上準備下一環節的教學工作，這樣很不利于教學的進展。學生學習的時候會遇到很多不理解的疑難點，老師應該走到學生中間去及時答疑解惑，這樣不僅起到了引導學生的作用，還在一定程度上督促著每位學生的學習。自主學習還可以從課堂延展到課外，學生可以通過英文雜志、報紙、電影、歌曲等提高自己對英語學習的興趣，還可以就英語的起源與發展展開討論，了解這門語言的歷史淵源，教師就是這一系列工作的組織者和發起者。

二、激發潛能，提高效率

每個學生都有學習語言的天分，但就課堂表現或是模擬考試上來看，學生呈現出的水平也是參差不齊。有的學生輕松就拿到了高分，但是有的學生即使刻苦努力也沒有達到好的效果。鄒韜奮曾經說一個人在學校里表面上的成績，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是你對于你所學的是否心里真正覺得很喜歡，是否真有濃厚的興趣，怎樣才能最大限度激發學生的潛能，讓班里的學生在英語學習過程中都有所收獲呢？這就需要給廣大一線教師引入“最近發展區”的概念。教育家維果茨基對教育問題深有探究，也曾提出過自己的看法與觀點。其中最著名的理論就是“最近發展區”。他認為學生在發展過程中會呈現出兩種水平，一種是學生在遇到問題時能夠獨立解決問題的水平；另一種是學生可能達到的水平。這兩者之間有一定的差距，這種差距的形成恰恰是需要教育工作者去填補的。學生通過教學活動獲得思維、智力、邏輯的提升，發揮自己的潛力與天分，就會達到預期的教育目標。那么教師在教學過程中應該怎樣運用“最近發展區”的原理呢？當我們發現學生對課本知識掌握得比較好的時候，我們就可以把課堂問題、課后習題提高一個難度，讓學生就所學去解答。這樣的方法看似是對學生的一種挑戰，但實則是對他們學習的引導。只有不斷加深難度，題目才會有挑戰性，學生對于學習英語這件事情也就會有斗志與激情。這樣的轉變會減少課堂的枯燥乏味，讓英語變得有趣而有魔力。

三、自主探究，提高興趣

初中生已經完全具備創新的能力與意識。教師在引導學生自主學習的過程中可以提倡學生自己去挖掘一些好的學習方法。教師自己推行的模式是適合大部分學生的“框架式”模式，學生可以依照自己的學習狀況和學習需求給自己制訂目標或是找一些適合自己的學習方法。我之前的一位學生從初一的時候就通過社交網絡與一位英國的初中生每周末視頻，剛開始的時候他總是很苦惱，因為自己的英文水平受限，所以對方說的自己什么都聽不懂，兩個人只能通過一些簡單的手勢溝通交流。慢慢的，這位學生會借助一些網上的翻譯軟件去了解對方要表達的東西，但是自己想要分享交流的時候口語也會有阻礙。這個學生為了更好地與外國友人交流，每次聊天之前都會先把自己想說的話寫下來交給我批改，并且讓我教他一些單詞的發音。三年下來，這個學生的英語水平突飛猛進，班里面很多同學都訝異于他的進步，但其實他只是找到了適合自己的學習方法。The way to learna language is to practice speaking it as often as possible.（學習一門語言的方法就是要盡量多地練習說）實踐對于英語學習來說是至關重要的，鼓勵學生多用一些網絡資源提高口語水平，對自己今后的英語學習將會有很大的幫助。

初中英語教師按照課本授課的“填鴨式”教學正在被時代所淘汰，學生需要“新鮮”的事物激發他們對英語學習的欲望。不要把學生的思想禁錮在課堂作業、課本、單詞上，要鼓勵、引導學生自主地、創新地學習。——Learning any language takes a lot of effort.but don’t give up.（學習任何語言都是需要花費很多努力，但不要放棄）。老師的引導監督只是學生學習道路上的指明燈，更多的是要學生自己一步一個腳印踏踏實實地走好每一步。在整個過程中我們不應該要求他們走的道路都是相同的，而要根據自己的情況選擇適合自己的道路，以達到“自主、創新、探究”的結合。