探索初中地理教學，打造地理高效課堂

劉九玉

（江西省瑞金市第六中學，江西 瑞金）

目前，初中地理課堂教學中存在著這樣一個令人擔憂的現狀：教師教得舌敝唇焦，汗如雨下，學生學得壓抑吃力，沉沉欲睡，課堂教學進展緩慢，課堂教學效率低下。究其根源，主要在于教師教學模式太過生硬，教學手段因循守舊，無法喚醒學生的求知愿望，致使學生不能積極地參與教學活動。如何改善這一不良現狀，打造高質高效的初中地理課堂呢？本文對此話題展開了討論，純屬筆者一己拙見，以期能對各位同仁的教學起到參考借鑒的作用。

一、有效備課是前提

古語有云：凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一個內容繁復的整體系統，備課是其中不可或缺的一個重要環節，教師備課質量的好壞，直接關系著一節課是高質還是拙劣。如果教師在課前沒有進行有效備課，則會導致整個課堂教學過程千絲萬縷，雜亂無序，學生聽得懨懨不振、渾渾噩噩，長此以往，學生便會對地理課堂產生抑制心理，避之如洪水猛獸。故而，要想保證教學過程井然有序、高效優質地正常運轉，教師必須進行充分備課。備課是要講究科學的，需要注意以下三個關鍵因素：

第一，備學生。知己知彼，方能百戰不殆。因此，教師應當根據學生的實際情況進行備課，這就要求教師對學生已有的知識基礎、認知水平、學習能力、興趣好惡等情況，做到心中有數，以此來設計課堂教學結構和組織，適當增加一些學生喜聞樂見的內容。教學如看病，只有對癥下藥，才能教有所獲，教有所得。第二，備教材。“備教材”就是需要教師深度剖析地理教材，明確課堂教學任務，準確定位目標，增強教學針對性，把抽象問題形象化，把隱晦問題清晰化，把復雜問題簡單化。第三，備教法。教師應根據教學內容和教學對象的不同，采用靈活多變的教學方法，充分考慮教學的思想性和啟發性，活躍而又充實整個教學過程。除此之外，教師還應注重對學生進行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。

二、培養學生的地圖意識，提高課堂教學效率

學習地理必須運用地圖，這是由地理學科的特殊性決定的。地圖在地理學習中具有雙重作用，它既是地理知識的載體，又是幫助學生理解和掌握地理知識的工具。合理恰當地運用地圖，不僅可以提高學生學習地理的興趣，而且可以在很大程度上提高課堂效率。因此，在平日的初中地理教學中，教師要教給學生正確閱讀地圖的方法，掌握使用地圖的技能，注重培養學生運用地圖的習慣意識。

相比于文字語言，地圖語言的最大的優點在于形象化、直觀化、立體化，在很多地方能起到文字語言無法達到的效果。在初中地理教學中，教師可以引導學生把大量的河流、城市、地形、鐵路、氣候、區位等信息仔細落實到圖上，找出它們的絕對位置和相對位置，可以有效提高學生的識記效果。除此之外，教師可以引導學生自己動手將地理要素的分布填繪到空白圖中，手腦并用，可起到相得益彰的作用，還有利于學生對地理基本原理的掌握。

在初中地理教學中恰當地使用地圖進行教學，可以化復雜抽象為簡單具體，化眼花繚亂為一目了然，有利于學生對繁冗的地理信息進行甄別、加工，從而大大減少了文字記憶的量，有效提高課堂教學效率。

三、創設生活化教學情景，激發學生的學習興趣

學習對生活有用的地理，這是初中地理課程標準的基本理念之一。地理學是一門研究人類賴以生存的地理環境的科學，它與我們的日常生活密切相關，大到社會經濟，小到衣食住行，無不涉及地理知識。故而，在日常的初中地理課堂教學中，教師要注重給學生創設生活化的教學情景，以此拉近地理與生活的距離，可以有效激發學生對地理知識學習的高昂興致。

譬如，在教學“天氣和氣候”這一內容時，教師如果讓學生用強行記憶的方式對知識進行學習和掌握，往往難以取得良好的教學效果，用不了多長時間，學生就會遺忘。對此，教師可以創設恰當的生活情景，來幫助學生加強記憶和理解。教師可以選擇立夏這一階段，對當地氣溫的變化情況以及區域風向等進行深入分析，探索這些因素之間存在的密切聯系。此舉可以使學生將生活中存在的地理現象與地理學習進行密切結合，從而提升學生的知識應用能力。

初中地理教學的最終目的就是讓學生可以運用地理知識，解決生活中存在的問題。在課堂教學實踐中，教師要善于給學生創設貼近生活的教學情景，以此喚起學生的求知欲望，激發他們對地理知識的探究興趣，從而實現教與學的同步進行，高效發展。

綜上所述，新課標背景下的初中地理教學，需要我們不斷探索、不斷反思、不斷改進，最終必然可以實現地理教學效果的最優化！