喚醒學生的語文能力
——以初中語文教學為例

卜景峰

（遼寧省本溪市桓仁縣五女山學校，遼寧 本溪）

隨著新課改的推進，素質教育成為每個學科的重要內容，尤其是語文學科，它貫穿了教學內容的始終。初中生的語文能力處于潛伏期，需要教師進行深入的挖掘與引導，幫助初中生喚醒語文能力的生命力。那么，教師如何提高初中生的語文學習能力？需要教師進行創新，設計出更有效的教學方式，打造一個高效的初中語文課堂。

一、微課教學，讓學生獨立思考

微課是一種新型的教學方式，它通過信息技術的存在，利用網絡平臺，為教師提供了多種多樣的教學方式，讓學生掌握了各種有效的學習方式，它借助信息技術設備，在課堂上成功地站穩了腳跟，既能夠幫助學生進行課堂預習，進行有針對性的學習，也能夠讓學生在課堂中了解名師講解的知識點，有效地突破學習的重難點，拓寬課堂學習的視野。微課利用自身短小精悍的特性，收獲了大批教師與學生的喜愛，只要將視頻下載到自己的客戶端，就可以實現隨時隨地學習的效果，打破時間與空間的限制，讓學生能夠獨立自主地進行知識的探索。

例如，教師在講解古詩詞時，總是會感覺力不從心，同時，也會感受到來自學生的無奈，因此，古詩詞“自然而然”就成為初中語文教學的重難點。當教師利用微課教學時，首先，利用微課視頻，讓學生了解本節課的內容，將古詩文的內容通過具體的畫面呈現出來，讓學生能夠“預習”到古詩詞的內容。在教學的過程中，如果教師遇到比較難的知識點，可以先進行教學，然后再展示網絡平臺上的名師講解，向學生展示不一樣的教學角度與方式，幫助學生進行知識的學習與思考。最后，教師可以讓學生進行視頻下載，方便學生進行獨立學習，從而提高學生對知識的內化效率，促進學生獨立思考的能力。

二、小組合作，讓學生團結協作

小組合作的教學模式，已經在語文課堂中“駐扎”很久，但是卻依然有效提高了初中語文課堂教學效率。它的存在讓學生明白了自身的學習能力，同時增強班級的團結協作能力。教師在進行小組合作教學時，一定要注意小組成員中的協調性與層次性，同時，每個小組之間也要達到勢均力敵的效果。在學生進行小組討論的過程中，能夠提高課堂的學習氣氛，激起學生的學習興趣，與大家共同參與到知識的交流中，不僅能夠讓教師順利地開展教學活動，同時，也能讓學生之間進行感情與知識的探討，促進班級學生團結協作能力的發展。

例如，在人教版八年級上冊有一個“新聞采訪”的任務教學，教師可以打破教材的束縛，將班級的學生結成兩個小組，進行校園采訪，首先教師應該幫助學生確定采訪主題，列出采訪要點，然后每個小組在校園里進行“街坊”，最后總結采訪內容，分析采訪結果，在班級中進行闡述。在此過程中，學生可以學習到關于采訪的相關信息知識，在教師的帶領下進行實地的采訪，與教師拉近彼此之間的距離，同時，也讓學生感受到團隊的力量，凝聚班級的向心力，形成一個團結友愛的班集體。

三、生活化教學，讓學生綜合發展

我們總是在強調語文來源于生活，又作用于生活，但是，在現實的生活中，語文的表現明顯高于生活，甚至與生活割裂開來，學生總是做不到將語文知識有效地運用到生活實際中。因此，教師應該組織學生進行生活化教學，為學生創設一個生活情境，幫助學生理解語文知識，同時，也要使語文知識在現實生活中得到體現，提高學生的生活實踐能力，促進學生綜合能力的發展。

例如，教師在講解《回憶我的母親》這篇課文時，首先向大家介紹文章的作者朱德，讓學生感受他所處的年代、他的生活經歷與情感。然后，教師可以向學生進行提問：雖然這離你們的時間還很遠，但是，你們的母親是什么樣子的呢？這時，有的學生會陷入深深的思考中，也有學生會脫口而出，進行對母親的描述，在無形中，將課堂的氛圍營造成一種母親的回憶感，在這樣的生活化情境中，教師帶領學生進行文章的解讀，體會作者對母親的緬懷，也讓學生在以后的生活中更加珍惜母親。生活化教學是語文課堂的一把利劍，能夠沖破學生的理性思考，帶領學生進行感同身受的情感體驗，從而在現實生活中變成更好的自己。

總而言之，語文是一門綜合能力極強的學科，是所有學科的基礎，它的存在代表了它無可撼動的學科地位。教師在進行語文教學的過程中，應該跟隨時代的變化進行教學形式與教學內容的創新，幫助學生掌握相應的語文學習能力，從而創造出更多的知識，為未來的工作與生活鋪墊出一個通向成功的道路。