初中地理教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)方式的探究

徐 飛

（如東縣曹埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通）

初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)及能力提升的重要階段，教師在教授其科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還需引導(dǎo)其掌握更多終身受用的技能，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。地理教學(xué)能拓寬學(xué)生眼界，使學(xué)生能從宏觀角度分析問題，為有效落實(shí)育人目標(biāo)，教師采用人地關(guān)系原則、常用地理圖像原則，與學(xué)生攜手打造高效初中地理課堂，使學(xué)生能在地理教學(xué)過程中有所收獲。基于此，為使初中地理教學(xué)質(zhì)量得以提升，探究?jī)纱笤瓌t體系及應(yīng)用策略顯得尤為重要。

一、人地關(guān)系原則及其應(yīng)用策略

初中地理十分注重人與地二者的關(guān)系，其中“地”也是自然、環(huán)境、天氣等地理因素的代表，使學(xué)生得以樹立人與地理環(huán)境和諧統(tǒng)一意識(shí)，懂得將人視為地理環(huán)境中的一分子，建立人地關(guān)系認(rèn)知體系，通過學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，了解人地關(guān)系中的各個(gè)要素，以這些要素為載體，建立人地關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生生活的地理環(huán)境及自然空間有更為系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，在初中地理教學(xué)初期，教師主要通過人地關(guān)系原則，教授學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域地理產(chǎn)生的影響，明晰地理區(qū)域特征，并用地理區(qū)域事實(shí)論證相關(guān)地理知識(shí)，使學(xué)生得以樹立人地關(guān)系意識(shí)，提高其地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率[1]。

在新課改背景下，教師需摒棄滯后的教學(xué)手段，不要求學(xué)生死記硬背地理知識(shí)，用理解代替背誦，使地理知識(shí)真正融為己用，為此，教師需秉持以人為本精神，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，為學(xué)生搭建人地關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)，通過學(xué)生自主分析、思考及總結(jié)，消化地理知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行《水資源》教學(xué)時(shí)，基于本節(jié)課為“中國的自然環(huán)境”中所屬內(nèi)容，為此水資源需以中國為出發(fā)點(diǎn)，以湖泊、大江、大河、運(yùn)河等水資源形式為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析我國水資源分布特點(diǎn)，并嘗試分析造成這種水資源分布特點(diǎn)的原因，學(xué)生得以深入體悟地理環(huán)境，在此基礎(chǔ)上教師可為學(xué)生講述“潘陽湖幾近干枯”的地理事件，鼓勵(lì)學(xué)生以“主人翁”姿態(tài)，嘗試解決我國水資源短缺所帶來的人地矛盾，以提高學(xué)生地理思維活性，教師可以采用小組合作教學(xué)法，以4～6人為基礎(chǔ)組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過協(xié)作探究，得出水資源保護(hù)建議，與其他組成員分享合作學(xué)習(xí)成果，教師通過整合學(xué)生學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)疏漏展開深入教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)缺失，大多數(shù)學(xué)生能想到通過保護(hù)環(huán)境，不在水源處傾倒垃圾，節(jié)約用水，保護(hù)水源，但卻沒有從保護(hù)濕地、防治水土流失等方面進(jìn)行分析，為此教師可以此為節(jié)點(diǎn)，與學(xué)生攜手創(chuàng)設(shè)高效課堂，優(yōu)化其地理教學(xué)體系，使學(xué)生能科學(xué)、全面、系統(tǒng)地認(rèn)知人地關(guān)系，提高地理教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、常用地理圖像原則及其應(yīng)用策略

在初中地理教學(xué)過程中隨處可見地理圖像的身影，地理圖像是展現(xiàn)地理知識(shí)的載體，地理教學(xué)需要利用地理圖像，為此教師需秉持常用地理圖像原則，依據(jù)教學(xué)實(shí)況應(yīng)用地圖，傳遞給學(xué)生區(qū)域性、空間性觀念，使其意識(shí)到地理位置差異性，能繪制各類地形簡(jiǎn)圖，例如山川、湖泊、高地等，能看懂地圖，在地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，使地理圖像成為初中地理教學(xué)工具之一，幫助學(xué)生理清復(fù)雜的地理環(huán)境，了解地理景觀及地理現(xiàn)象衍化進(jìn)程，繼而激活學(xué)生的地理思維，引導(dǎo)學(xué)生揭示地理規(guī)律，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)從感性認(rèn)知層面上升至理性認(rèn)知層面，達(dá)到提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師在地理圖像原則指引下，需在課堂教學(xué)進(jìn)程中靈活運(yùn)用地理圖像，將其滲入地理知識(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)圖像展開自主思考，提高學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，教師在進(jìn)行《地圖》教學(xué)時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備三種地圖，即世界地圖、中國地圖、市（縣）地圖，有能力的教師還可準(zhǔn)備當(dāng)?shù)毓糯h志中的歷史地圖，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考與分析探究的積極性，在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析這些地圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，分享觀察體悟，將學(xué)生的思維與地圖交織在一起，為有效落實(shí)常用地理圖像教學(xué)原則奠定基礎(chǔ)，以學(xué)生分析觀察成果作為課前導(dǎo)入載體，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話總結(jié)地圖定義、特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)地圖及相關(guān)知識(shí)的理解，教師則可從地區(qū)、空間、時(shí)間等角度，引導(dǎo)學(xué)生探究地理規(guī)律，如經(jīng)度、緯度變化規(guī)律等，為學(xué)生今后開展更為深入的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再如，教師在進(jìn)行“多變的天氣”教學(xué)時(shí)，可以拿出地球儀，將晴天、雨、雪等天氣圖案繪制在小旗上，以北半球夏季為例，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將小旗插在正確的地方，并闡述相關(guān)天氣產(chǎn)生原因，在實(shí)踐教學(xué)法中落實(shí)地理育人目標(biāo)，凸顯常用地理圖像原則施行價(jià)值[3]。

綜上所述，初中地理教學(xué)兩大原則分別為人地關(guān)系原則、常用地理圖像原則，為使以上原則得以在地理教學(xué)進(jìn)程中有效落實(shí)，教師需積極學(xué)習(xí)先進(jìn)育人手段，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)思想，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)與思考時(shí)間，引導(dǎo)其形成地理思維，建立地理知識(shí)自主學(xué)習(xí)體系，提高其核心素養(yǎng)，助力初中地理教學(xué)事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。