高中物理教學中培養(yǎng)類比思維的策略探析

楊志坤

（吉林省通化市梅河口市第五中學，吉林 通化）

類比思維指的是在學習工作開展中，為了提升整體的學習質量，將學習中應用到的思維轉化，以一種新型的思維轉化作為整個教學工作實施中的關鍵性教學元素分析，保證在其教學元素分析實施中，能夠為整體的物理教學質量提升奠定基礎。通過將類比思維與高中物理教學整合，能夠保證在教學整合實施中，將整體的物理教學質量提升，對于提升高中物理教學質量具有重要的研究意義。本文針對高中物理教學中培養(yǎng)類比思維的策略探析研究，其意義在于按照現(xiàn)有的高中物理教學工作實施需求，將整個教學工作開展中的策略整合，保證在教學整合實施中，能夠為高中物理教學工作實施的科學性提供保障，促進整個高中物理教學質量提升。

一、高中物理教學類比思維培養(yǎng)的必要性

高中物理教學工作開展中，由于其整個學科教學具有較強的理性思維，為了提升整體的物理教學質量，需要在物理教學工作開展中，將整個教學工作實施中的策略應用轉變，以類比思維作為高中物理教學中的思維轉換應用在當前我國高中物理教學工作開展中，具有一定的教學實踐意義。整個物理教學工作開展中，借助思維類比轉化，將復雜的物理問題轉化為生活問題，實現(xiàn)了整個物理學習的思維及邏輯轉變。因此，在我國當前高中物理教學工作開展中，為了提升整體的物理教學質量，需要將整個物理教學工作實施中的類比思維教學策略應用完善，確保其能夠為整體的物理教學質量提升奠定基礎[1]。

二、高中物理教學類比思維培養(yǎng)的策略

1.以學生認知為基準，遵循學生學習本性

類比思維應用于高中物理教學，在整個教學工作開展中，應該注重對教學策略實施分析，只有保證整個物理教學工作實施中的類比思維應用策略科學，才能提升整體的物理教學質量。高中物理教師為了提升整體的物理教學質量，需要在教學工作實施中，注重對整個教學工作開展中的類比思維教學分析，保證在其教學思維的分析轉化實施下，能夠為整體的物理教學質量提升奠定基礎。而提升學生認知作為整個教學策略實施中的關鍵性因素，在其整個策略實施中，應該以遵循學生本性為主導，這樣才能提升教學策略實施能力。

2.科學轉化，完善教學模式

類比思維應用教學中，對于教學模式的應用是非常重要的，只有保證了整個教學中的模式應用科學，才能為整個物理教學質量優(yōu)化提升奠定基礎。作為高中物理教師在當前的教學工作開展中，為了提升整個教學工作實施中的類比策略應用能力，需要對現(xiàn)有的教學模式應用分析，保證在其教學模式分析過程中，能夠按照高中物理教學工作實施中的要求，將整個物理教學工作開展中的類比思維應用能力提升，為整體的物理教學質量優(yōu)化提供保障。

3.倡導學生自主學習，提升思維轉化效果

為了提升整體的物理教學質量，教師需要在教學工作實施中，將整個教學工作開展中的思維轉化效果提升，保證在思維轉化效果提升中，能夠為高中物理教學質量提升提供保障。而以學生自主學習為主要教學方法，能夠滿足物理類比思維教學實施效果，高中物理教師在現(xiàn)有的教學工作實施中，應該倡導學生自主學習，并且為學生的自主學習提供便利，這樣才能保證在學生自主學習過程中，能夠將類比思維教學實施中的關鍵性元素明確，提升教學質量[2]。

4.充分明確物理學習價值，以情感引導為主線

物理學習作為高中階段重要的教學工作，在其教學工作實施中，應該按照高中物理教學工作的要求，明確物理教學的價值，這樣才能保證物理教學工作順利進行。同時為了提升類比思維教學實施效果，還應該在教學工作實施中，將情感引導作為整個教學策略實施中的關鍵性策略，保證在其策略實施中，能夠為整體的教學質量優(yōu)化奠定基礎[3]。

綜上所述，在高中物理教學工作開展中，為了提升整體的物理教學質量，需要教師在教學工作開展中，將類比思維與具體的教學工作開展結合，這樣才能保證在其教學思維的轉化實施中，能夠為整個教學質量提升奠定基礎。通過本文的研究和分析，將高中物理教學類比思維培養(yǎng)策略歸納為以下幾點：一是以學生認知為基礎，遵循學生學習本性；二是科學轉化，完善教學模式；三是倡導學生自主學習，提升思維轉化效果；四是充分明確物理學習價值，以情感引導為主線。