歷史教學中做好“日新精神”滲透的途徑分析

趙群祥

（惠州仲愷中學，廣東 惠州）

廖仲愷先生所提倡的“日新精神”指的是能夠根據時代發展的潮流不斷除舊更新，適應時代發展的潮流，根據形勢的改變、不斷地更新理念、方針、方式、方法，與時俱進，適應形勢發展的需要。所以，將“日新精神”滲透到歷史教學中有利于削弱信息時代所帶來的負面影響，帶動學生自律自強、全面提高學生的素質。筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面出發，分析高中歷史教學中如何做好“日新精神”的滲透，以提升學生的思想道德修養。

一、內化日新精神，提升自身的教學專業素養

“日新精神”是由廖仲愷先生所提出的“人生最重是精神，精神日新德日新”演化而來，歷史教師是“日新精神”滲透的核心和關鍵。因此，高中歷史教師要將“日新精神”內化為自己的教育教學理念，并轉變到日常的教育實踐行為當中，在指導學生進行歷史課程的學習和課外實踐時，充分發揮學生的特長，鼓勵學生勇于創新，引導學生從課堂走向戶外，最大限度地開發學生的創造力和潛力，促進學生的全面發展，同時也使單一落后的教學方式得到改進，教學內容得以豐富，教學質量得以提升，最終形成自身的教育教學特色，提升自身的教學專業修養。

二、加強小組建設，充分發揮學生主體能動性

轉變學習方式，突出學生主體地位，實現學生主體能動性的發揮是“日新精神”滲透到高中歷史教學中的主要目的。因此高中歷史教師要轉變傳統的“以教師為中心”的教學觀念，真正以學生為中心。組建4～6人一組的學習小組，讓學生從被動學習轉向主動學習，包括讓學生以小組為單位進行課前預習、課中自由交流討論、課后小組互助總結歸納。在“日新教育”下充分實現歷史教學與人文教學的完美結合，開闊學生視野，提高學生學習質量，增強學生的自主管理能力。

例如，在教授《第一次工業革命》時，筆者對全班學生進行了分組，首先根據學生不同的學習能力，將每組都適當安排了一位或者兩位學習能力較為優異的學生進行帶領，以確保接下來的探究活動能夠高效完成，待小組分好后，筆者下發探究任務，任務如下：（1）第一次工業革命為接下來的時代發展做出了什么巨大貢獻？（2）第一次工業革命的內容是什么？標志是什么？（3）為什么工業革命首先發生在英國？工業革命的啟示和警示分別為什么？當探究任務下發后，小組成員立即展開了討論，每個成員都積極發表自身的想法，各抒己見，暢所欲言，很快，通過討論學生得出了結論。這樣，在高中歷史教學中，筆者通過加強小組建設，充分發揮了學生主體能動性，增強了學生之間的團隊配合能力，提高了學生的學習效率，確保了“日新精神”教育的有效實施。

三、豐富第二課堂，實現“日新精神”的全面滲透

歷史第二課堂是與歷史課堂教學相輔相成的，是輔助歷史課堂教學的一種有效途徑，對培養學生的智力及各種能力都有很大的作用。因此，高中歷史教師要以“日新精神”為啟發點來豐富歷史第二課堂的內容，實現“日新精神”在歷史課堂教學和第二課堂中的滲透，從而將知識性與趣味性、掌握知識和培養能力相結合，學生的全面發展與個性特長相結合，教師的主動作用與學生的主體作用相結合，進一步改善學生的精神面貌，促進學生創造力的提升。

例如，在教授《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》時，筆者為學生創設了第二課堂——以知識競賽的形式進行學習。筆者提前為學生準備了本次知識競賽需要的問題，待學生準備好后，比賽開始。

師：第一題，在一個寒冷的冬天，一個煤礦工人家庭的孩子在屋子里瑟瑟發抖，孩子忍不住便問他的媽媽“家里為什么不生火呢？”他的母親回答道“因為我們沒有煤生火。”“那為什么不買煤呢？”小男孩問道，“因為你的父親失業了，所以咱們家里沒錢購買煤炭。”小男孩又問道“父親為什么失業了？”母親回答道：“因為煤炭生產得太多了。”從這段對話中反映出了資本主義經濟危機的實質是什么？

生：商品數量急劇增多，消費能力持續增長，但是人們貧富差距分化嚴重，購買能力與生產能力不同步，造成了生產過剩，商品積壓。

師：第二題……

這樣，在高中歷史教學中，筆者通過豐富第二課堂，以知識競賽的形式鞏固提高學生知識掌握，提高了學生的學習效率，實現了“日新精神”的全面滲透。

總之，將“日新精神”滲透到歷史教學過程中是素質教育發展的必然，也是德育的有效路徑。因此，高中歷史教師必須通過將“日新精神”內化為教學思想、加強小組建設和豐富歷史第二課堂等多種途徑，使“日新精神”全面滲透到歷史教學中，激勵學生自律、自強，能夠具備強烈的創新意識、持續地創新、敢于創新和善于創新的精神。