運用多媒體促進閱讀情感教學

江蘇高郵市第一實驗小學(225600)

陳媛媛

情感是小學語文教學的靈魂。教師充分發揮多媒體信息技術的教學輔助功能，將文字中的情感更鮮明、更生動、更立體地呈現在學生面前，有利于喚醒學生知識、經驗和情感的既有積累，使之產生更為強烈的情感共鳴，讓小學語文情感教學達到事半功倍的效果。

一、創設活潑的情境，吸引注意，激發情感

隨著時代的發展和信息的多樣化，傳統的情境教學已經越來越難以激活學生的情感。因此，積極運用多媒體助力教學，讓情境兼備圖、文、影、音，變得更活潑起來，能夠迅速抓住學生的注意力，引領他們走進文本的情感世界中。

如在教學蘇教版第六冊《恐龍》一課時，教師在導入環節充分利用多媒體引導學生質疑，讓他們帶著一窺究竟的情感開啟了閱讀歷程。

師：(出示博士卡通形象)同學們，今天我帶著大家認識一個古代爬行動物，它們曾經是地球的主人，它就是——

生：恐龍！

師：對，恐龍滅絕已久，我們只能根據化石和資料還原它們的形象。讓我們來看看恐龍的模樣吧！(播放動畫電影《恐龍》片段)

師：好奇的你們對恐龍一定有很多疑問吧，你最想知道什么？

生1：恐龍以什么為生？

生2：恐龍為什么會滅絕？

生3：恐龍是怎樣生育后代的？

師：讓我們打開課本，一起走進恐龍的世界吧！

教學中，教師以具有視覺沖擊力的視頻片段激起學生的好奇心和求知欲，使他們迫不及待地想走入文本的世界中，有效地撥動了他們情感的琴弦。

二、展現“立體”的文本，深入品析，體味情感

在初步激發學生的情感之后，教師要因勢利導，以情感為動力，將學生帶入對文本更深層次的品析中去。多媒體教學輔助手段能夠將原本靜止的、平面的文本，變得豐富、立體起來，有效地拉近了學生與文本之間的心理距離。

如教學蘇教版第四冊《鳥島》一課，在品讀第二段時，教師運用多媒體引領學生邊讀、邊看、邊想象，展開理解和體味。

師：游客們，讓我們乘上飛機，緩緩地升上天空，來到聞名中外的鳥島上空。(播放視頻片段：鳥島的俯瞰)

師：這數十萬的鳥兒，它們是來干什么的呢？它們是同一時間一起飛來的嗎？

(理解：陸續)

師：(采訪)你為什么選擇在春天來到鳥島？

生1：因為人類與鳥兒一樣，都喜歡這兒清新的空氣和優美的環境。

師：(指導朗讀)(畫面出示鳥語花香的鳥島場景)讓我們一起來美美地讀這一段吧。

教師通過展現立體的文本，不但幫助學生進一步內化了知識，提高了他們感悟語言文字的能力，更引領學生將滲透在詞、句、篇中的情感釋放了出來，從而披文入情，體會到了文本的情感味道。

三、組織多彩的活動，促進交流，延伸情感

情感只有在實踐中才能得到深化和鞏固。在組織語文閱讀實踐活動的過程中，讓多媒體參與到整個活動的準備、實踐、匯報的過程中，能夠使活動變得更為多姿多彩，從而豐富學生的情感體驗。

如在教學蘇教版第五冊《哪吒鬧海》一課時，在全文總結、課外延伸階段，教師在指導學生討論、練筆的過程中充分融入多媒體手段，幫助學生在圖片、影像和音樂中升華了情感。

師：哪吒懲戒了龍王父子，百姓從此又過上了太平日子。(播放節奏歡快的背景音樂)想象一下，百姓們想對哪吒說些什么呢？

(小組討論，集體發言)

師：想把哪吒鬧海的故事講給更多人聽嗎？

(生自由練習后，配合動畫片的情節講述故事)

師：除了講故事之外，你還有哪些方式可以表達你對他的喜愛和欽佩呢？

生1：我想給哪吒寫一封信！

生2：我想給哪吒畫一幅畫像。

……

師：(出示哪吒的卡通人物形象)請同學們課后用你喜愛的方式，表達對哪吒小英雄的感情。

教師以音樂和圖片為背景，使得學生的小討論、小故事和小練筆等獲得了感性體驗的支撐，讓他們的情感在活動中涌動起來，在個性化的表達中振飛起來。

“感人心者，莫先乎情。”在情感的天空下，語文教學會變得更加生動和鮮活。有了多媒體的輔助，閱讀教學中的情感教育將會迸發出愈加奪目的光彩！