“場(chǎng)景時(shí)代”小學(xué)英語(yǔ)“浪漫交際”寫真

江蘇連云港師專一附小(222000)

張 未

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)指出：“現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。”語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的在于交際，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的情境，有助于學(xué)生習(xí)得與運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)給教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也重新定義教育、課程、課堂及教學(xué)的概念，這些變化沖擊著傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將要邁向新的時(shí)代——“場(chǎng)景時(shí)代”，即將生活和場(chǎng)景有效融合為一體的時(shí)代，是將場(chǎng)景設(shè)計(jì)由靜態(tài)畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)情景的重要時(shí)代。在即將到來(lái)的“場(chǎng)景時(shí)代”，如何讓英語(yǔ)交際的展示可視化、場(chǎng)景化，成為英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。為此，筆者提出在小學(xué)階段開展英語(yǔ)“浪漫交際”的教學(xué)主張，并進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、小學(xué)英語(yǔ)交際的現(xiàn)狀審視與訴求

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在交際教學(xué)中，教師常把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力作為重點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的課堂交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。但在眾多英語(yǔ)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師在英語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中存在著不少誤區(qū)。

1.英語(yǔ)程式化交際，語(yǔ)用能力低下

在師生的交際活動(dòng)中，課堂互動(dòng)成為一種程式化的過(guò)程，從表面上看師生問(wèn)答進(jìn)展順利，但教師設(shè)疑的質(zhì)量不高，沒能激活學(xué)生的思維，不能滿足師生間互動(dòng)的需求，偏離了交際的真正目的。這樣教學(xué)，學(xué)生缺少個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言輸出整齊劃一，本應(yīng)由思維支配語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程變成在程式化語(yǔ)言支配下進(jìn)行的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，且循環(huán)重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，語(yǔ)用能力低下。

2.英語(yǔ)壟斷化交際，交際過(guò)程僵化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)交際變成一種壟斷化的師生互動(dòng)，整個(gè)交際過(guò)程由教師控制，學(xué)生只能在有限的空間內(nèi)進(jìn)行表達(dá)。課堂上教師主導(dǎo)話題，控制學(xué)生的回答方式和行為，限制學(xué)生的思維發(fā)展，抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有給學(xué)生自由成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，互動(dòng)生成更無(wú)從談起。英語(yǔ)交際的教學(xué)并非真正意義上的對(duì)話與溝通，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，整個(gè)過(guò)程就會(huì)缺乏生機(jī)與活力，顯得僵化，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得和交際能力都得不到發(fā)展。

3.英語(yǔ)偽情境交際，語(yǔ)言脫離實(shí)際

目前，英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)的情境大部分重外在形式，沒有貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也沒有人文性和時(shí)代性，導(dǎo)致學(xué)生不知如何組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，參與的都是空洞的語(yǔ)言對(duì)話活動(dòng)，進(jìn)而失去對(duì)話題進(jìn)行交流的欲望與興趣，無(wú)益于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，這樣就將英語(yǔ)交際變成為刻意的練習(xí)，沒有把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)際場(chǎng)景能動(dòng)的語(yǔ)言使用者，把所謂的情境交際變成偽情境交際，導(dǎo)致學(xué)生不能在特定環(huán)境中形成準(zhǔn)確的、有效的語(yǔ)言形式和風(fēng)格，使創(chuàng)設(shè)的情境失去本身存在的意義。

種種現(xiàn)象說(shuō)明，目前的英語(yǔ)交際教學(xué)大部分還局限于機(jī)械對(duì)話的范圍，學(xué)生交際的過(guò)程易受阻或中斷，離真正意義上的英語(yǔ)交際還有一定的距離。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求以及當(dāng)前小學(xué)階段英語(yǔ)課堂交際教學(xué)面臨的困境與誤區(qū)，教師應(yīng)尋求一種更為完善的教學(xué)方式來(lái)重新審視英語(yǔ)課堂的交際教學(xué)，從而提高學(xué)生的課堂參與度和英語(yǔ)交際能力，讓英語(yǔ)交際真正成為意義上的對(duì)話與溝通過(guò)程。

二、小學(xué)英語(yǔ)“浪漫交際”的教學(xué)意義及價(jià)值探尋

“浪漫”一詞是從西方詞語(yǔ)Romantic音譯演變而成的，指富有詩(shī)意，充滿幻想，張揚(yáng)個(gè)性生命的色彩。交際是指學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中自然地用英語(yǔ)行動(dòng)做事，或在真實(shí)情景中通過(guò)完成任務(wù)習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)交際應(yīng)該是一種“浪漫交際”，即個(gè)性張揚(yáng)的、自然生態(tài)的、唯美和諧的英語(yǔ)交際，這樣有利于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，真實(shí)、浪漫的活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行有意義、有目的學(xué)習(xí)的重要途徑，能更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際技能的提高。

1.“浪漫交際”應(yīng)張揚(yáng)個(gè)性

英語(yǔ)“浪漫交際”的教學(xué)應(yīng)該是開放的，富有生命活力的，以學(xué)生為本，張揚(yáng)個(gè)性與充滿智慧的課堂教學(xué)。因此，英語(yǔ)“浪漫交際”教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)置的話題要考慮到交際的主體——學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好和交際能力等方面的因素，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在交際過(guò)程中形成機(jī)智、幽默、充滿個(gè)性的語(yǔ)言。同時(shí)，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造，讓學(xué)生最大限度地提升自己的英語(yǔ)交際能力。

2.“浪漫交際”應(yīng)自然生態(tài)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在具體的生活情境中進(jìn)行，使學(xué)生在真實(shí)的生活情境之中自然而然地進(jìn)行交際。兒童的生活是浪漫的，課堂中通過(guò)真實(shí)、自然的交際活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)運(yùn)用交際的策略，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。同時(shí)，這樣可將英語(yǔ)交際的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生自然生成交際的內(nèi)心渴求，真正賦予英語(yǔ)交際生活意義和生命價(jià)值。

3.“浪漫交際”應(yīng)唯美和諧

在“浪漫交際”過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘英語(yǔ)交際的內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，創(chuàng)建平等、互助、和諧與包容的交際場(chǎng)景，使交際真正成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。同時(shí)，教師要適時(shí)地給予學(xué)生提示、點(diǎn)撥，讓交際過(guò)程充滿溫馨和愉悅，使學(xué)生能在唯美和諧的氛圍中展示自我。

“場(chǎng)景時(shí)代”，英語(yǔ)“浪漫交際”迫切渴望場(chǎng)景的存在。

三、“場(chǎng)景時(shí)代”小學(xué)英語(yǔ)“浪漫交際”的實(shí)踐策略

建構(gòu)主義對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出以下要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，促使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程意義化、情景化；教師要選擇最合適的真實(shí)素材，幫助學(xué)生把新語(yǔ)言材料和他們自己的生活與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，反對(duì)那種只重機(jī)械反應(yīng)的情境。”同時(shí)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)注重提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，倡導(dǎo)改變脫離實(shí)際情況和無(wú)意義、無(wú)目的的情境教學(xué)。對(duì)此，筆者提出建構(gòu)立足兒童立場(chǎng)、培養(yǎng)睿智思維、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言場(chǎng)景的英語(yǔ)“浪漫交際”的教學(xué)策略。

1.兒童立場(chǎng)的堅(jiān)守，創(chuàng)建英語(yǔ)“浪漫交際”的場(chǎng)景

國(guó)家督學(xué)成尚榮先生指出：“兒童立場(chǎng)有著豐富的內(nèi)涵，但其特質(zhì)與核心是如何看待兒童、對(duì)待兒童，只有真正認(rèn)識(shí)兒童和發(fā)現(xiàn)兒童，才能堅(jiān)守兒童的立場(chǎng)。”所以，一線教師要站在兒童的立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)“浪漫交際”場(chǎng)景之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(1)把握兒童立場(chǎng)，將文本知識(shí)還原為實(shí)際的生活場(chǎng)景。

在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與本課教學(xué)相適應(yīng)的情境非常重要，因?yàn)檫m合的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接使用語(yǔ)言的逼真語(yǔ)境，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境中，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和情感的體驗(yàn)。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活場(chǎng)景，并通過(guò)富有情趣的活動(dòng)，讓學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

場(chǎng)景：

譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 《Holiday fun》一課的教學(xué)，旨在讓學(xué)生能用過(guò)去式進(jìn)行交際和表達(dá)自己的假期生活。基于此，教師沒有照本宣科或以對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的度假視頻(如圖1)，意在基于學(xué)生的生活場(chǎng)景，將文本知識(shí)還原為生活場(chǎng)景。通過(guò)這種真實(shí)、自然的交際活動(dòng),把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的交際渴求，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

圖1

聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相同的語(yǔ)境，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同感，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的美感和魅力。這種價(jià)值認(rèn)同感會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原動(dòng)力，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，感受到從課本上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)不僅僅是字母、符號(hào)和句型的操練，更多的是內(nèi)在的需要和個(gè)性的張揚(yáng)。

(2)立足兒童立場(chǎng)，將模仿操練變?yōu)閳?chǎng)景體驗(yàn)。

《新課標(biāo)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能通過(guò)不同渠道、不同形式來(lái)學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)，直接體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言。”課程目標(biāo)的變化導(dǎo)致教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生變化，因此英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出不能僅僅以模仿操練為主，否則會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)語(yǔ)言，使交際失去了真正的意義。英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)建真實(shí)的、生動(dòng)有趣的、易于學(xué)生接受的語(yǔ)言場(chǎng)景，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、實(shí)踐掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的交際策略。

場(chǎng)景：

譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5《Our new home》一課的教學(xué)，教師立足四年級(jí)學(xué)生的立場(chǎng)，根據(jù)他們喜愛看動(dòng)畫的特點(diǎn)，呈現(xiàn)學(xué)生喜愛的、廣為流行的動(dòng)畫片《熊出沒》的場(chǎng)景(如圖2)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)、感知影片的背景，體會(huì)主人公的心情與語(yǔ)氣，進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。這樣教學(xué)避免了機(jī)械模仿操練語(yǔ)言的弊端，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的、生動(dòng)活潑的場(chǎng)景中直接體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言。

圖2

英語(yǔ)課堂中，教師要善于捕捉話題素材，根據(jù)學(xué)生喜歡的事物，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的語(yǔ)境做好準(zhǔn)備。學(xué)生有屬于自己富有童趣的語(yǔ)言表達(dá)方式和自然生長(zhǎng)的想象力、創(chuàng)新力，所以教師應(yīng)追求“浪漫交際”與學(xué)生精神的同構(gòu)共生，及時(shí)為學(xué)生開掘適合的語(yǔ)言通道，真正引領(lǐng)學(xué)生感悟英語(yǔ)交際，愛上英語(yǔ)交際。

2.睿智思維的生成，融合英語(yǔ)“浪漫交際”的元素

睿智即見識(shí)卓越，富有遠(yuǎn)見。睿智思維是思想火花碰撞下的智慧生成，是一種理性的思維能力。“浪漫交際”是基于理性、智慧的思考，不斷優(yōu)化、上升的睿智思維過(guò)程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童的思維同他的感受和情感是分不開的，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤。”因此，在英語(yǔ)交際中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的睿智思維，激發(fā)學(xué)生的思想情感，融入情感元素和文化元素，提升英語(yǔ)“浪漫交際”教學(xué)的質(zhì)量。

(1)挖掘語(yǔ)言交際的育人點(diǎn)，融入浪漫的情感元素。

在模塊化、定制化設(shè)備和服務(wù)中，存在大量可重復(fù)使用和重新組合使用的單元.通過(guò)采用標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化的方法,充分挖掘和利用這些單元,將定制設(shè)備的生產(chǎn)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)備重組和過(guò)程重組,全部或部分轉(zhuǎn)化為批量生產(chǎn)的問(wèn)題,從而以較低的成本、較高的質(zhì)量和較快的速度生產(chǎn)出個(gè)性化設(shè)備.

積極的情感是影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，挖掘英語(yǔ)交際中的育人點(diǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐構(gòu)建情感支架，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，開發(fā)和利用語(yǔ)言交際中豐富的育人功能。

場(chǎng)景：

譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1《Signs》一課，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種標(biāo)志的含義和英語(yǔ)表達(dá)方式。課堂教學(xué)中，教師不僅僅教授學(xué)生語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)和表達(dá)法，更要挖掘其中的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生制作觀看動(dòng)態(tài)場(chǎng)景——“熊貓之家”(如圖3)，使學(xué)生在可視化場(chǎng)景中形成保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)大自然的意識(shí)。

圖3

學(xué)生的語(yǔ)言交際在真實(shí)自然的場(chǎng)景中、在睿智思維的支配下得到不斷優(yōu)化和提升，不僅喚醒了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而且使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到發(fā)展。因此，在英語(yǔ)交際中，教師應(yīng)融入情感因素，關(guān)注和捕捉學(xué)生不斷生成的有價(jià)值的資源，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(2)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言交際的發(fā)散點(diǎn)，融入浪漫的文化元素。

《新課標(biāo)》指出：“文化意識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的組成部分。語(yǔ)言與文化密不可分。”這就要求教師在教學(xué)中要根據(jù)各國(guó)文化，調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出的自覺性。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗等便是其文化底蘊(yùn)，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言交際的發(fā)散點(diǎn)適當(dāng)滲透文化知識(shí)，融入更多的文化元素，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

場(chǎng)景：

譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4 《Then and now》一課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是“國(guó)外文化Orville Wright and his brother Wilbur made the first plane.The Wright brothers lived in the USA. They made bicycles”，因此教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解課本上的文化常識(shí)，還應(yīng)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展，即四大發(fā)明由來(lái)的表達(dá)方式(如圖4)。

圖4

小學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀材料涵蓋西方的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、飲食和生活特點(diǎn)、重要節(jié)日、行為禮貌等方面的內(nèi)容，涉及的范圍非常廣泛。因此，教師應(yīng)充分利用好這些閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生了解西方國(guó)家的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生能靈活地進(jìn)行英語(yǔ)交際。不同的國(guó)家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，所以學(xué)生只有真正了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，才能正確地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和建議，才能根據(jù)自己所在的場(chǎng)合和所面對(duì)的人進(jìn)行得體的交際。另外，在了解國(guó)外文化時(shí)，教師應(yīng)兼顧拓展中國(guó)文化和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

3.語(yǔ)言場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)“浪漫交際”的能力

心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)生對(duì)直觀形象的事物最容易引起感知，對(duì)動(dòng)態(tài)情境最容易調(diào)動(dòng)多種感官參與，他們參與的感官越多，思維活動(dòng)效率就越高。”在“場(chǎng)景時(shí)代”背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，教師在語(yǔ)言場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換上可以化靜為動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生跟著場(chǎng)景的變換，如身臨其境，使輸出的語(yǔ)言更加真實(shí)、有智慧，借助語(yǔ)言支架能自如合理地進(jìn)行表達(dá)。

(1)拓展多維空間，為學(xué)生搭建“浪漫交際”的言語(yǔ)平臺(tái)。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“兒童接受外界影響不是消極被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)與環(huán)境相互作用的學(xué)習(xí)過(guò)程。”在“場(chǎng)景時(shí)代”下，數(shù)字音頻、視頻、數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)文件的有效開發(fā)和利用，不僅能為學(xué)生搭建語(yǔ)言交際的平臺(tái)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言交際內(nèi)容，而且彌補(bǔ)了作為第二語(yǔ)言在中西文化素材和信息等方面的不足。

場(chǎng)景：

譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 《An interesting country》一課，在教學(xué)Australia, the US,the UK三個(gè)國(guó)家的名勝古跡時(shí)，教師采用動(dòng)態(tài)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的策略，即從Australia—— the US——the UK，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可視化場(chǎng)景——“環(huán)球之旅”(如圖5)。這樣教學(xué)，為英語(yǔ)交際拓展了多維空間，使學(xué)生在觀看壯觀的大堡礁和巨石陣時(shí)如身臨其境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

圖5

通過(guò)創(chuàng)建智能化、虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的語(yǔ)言交際提供了直觀的文化體驗(yàn)和自然的生態(tài)環(huán)境，不僅突破了文本教材和課堂教學(xué)資源的局限，使學(xué)生多維度、多角度、多渠道地接受英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的熏陶，而且為學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升提供了有力的資源和環(huán)境保障。

(2)溝通知識(shí)聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建“浪漫交際”的語(yǔ)言場(chǎng)景。

語(yǔ)言不可能是一些零散孤立的詞句，對(duì)話雙方要能在真實(shí)的生活情景中和在不同的場(chǎng)合下得體地使用上下文連貫的話語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有一定的語(yǔ)言場(chǎng)景的整合力，不能孤立地呈現(xiàn)詞句，而要統(tǒng)籌兼顧，整體性地創(chuàng)建豐富的、合理的場(chǎng)景，輔以系列的組合語(yǔ)境，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

場(chǎng)景：

譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 《How many? 》一課主要學(xué)習(xí)數(shù)字和物品的表達(dá)形式，教師化數(shù)詞的機(jī)械操練為在農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景下的語(yǔ)言交際，將獨(dú)立的幾個(gè)句型建立聯(lián)系，形成統(tǒng)一的場(chǎng)景語(yǔ)言：Do you have any...?What do you have? How many...do you have? Can I have

one/a look? Yes./Sure.學(xué)生在動(dòng)態(tài)場(chǎng)景中(如圖6)，溫習(xí)動(dòng)物、植物類的語(yǔ)言運(yùn)用，進(jìn)一步鞏固數(shù)詞在情景中的運(yùn)用。

圖6

這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)在場(chǎng)景中融會(huì)貫通，整體構(gòu)建英語(yǔ)交際場(chǎng)景的脈絡(luò)，從點(diǎn)到面，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合、聯(lián)結(jié)在一起，形成交際的板塊化和系統(tǒng)化的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，文本知識(shí)與生活情景相結(jié)合，既兼顧場(chǎng)景中交際的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)生的思維，又教會(huì)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，真正提升了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

綜上所述，“場(chǎng)景時(shí)代”下的小學(xué)英語(yǔ)“浪漫交際”是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，立足兒童立場(chǎng)的、睿智理性的。因此，一線英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生搭建進(jìn)行“浪漫交際”的平臺(tái)，把原生態(tài)生活融入英語(yǔ)交際中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和觀察豐富的實(shí)際生活，使學(xué)生逐漸走向自我，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓英語(yǔ)交際始終以兒童的方式行進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生真正習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)和技能，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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