善用微課資源 優化品德課堂

浙江長興縣太湖圖影小學(313100)

楊海華

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術給我們生活帶來了極大的便利。與傳統的教學方式相比，微課可以把文本情節可視化，通過整合視頻、圖片、文字等元素，讓學生獲得直觀生動的感受。因此，在信息技術教學中，用活微課資源把道德行為與學生的生活、情感體驗化成一幅幅圖文并茂、聲像俱佳的生動畫面，可以有效激發學生的學習情感、興趣，激活學生的思維，從而優化課堂結構，提高課堂教學質量。

一、借用微課，喚醒生活記憶

學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，所以教師應該注重學生的生活世界。小學生的情感比較純真，也比較容易被感染和喚醒。在課堂教學中，教師可以有效地利用學生的這一情感特點，借助富有生活氣息的資源，營造自由、愉快的教學氛圍，喚醒學生的生活記憶，激發學生情感。

例如，教學浙教版五年級上冊《難忘的校園生活》一課，旨在重現校園生活的美好記憶，引導學生感知自己的成長離不開教師和同學的幫助，應珍惜師生情、同學誼。教材中的畫面和文字雖然也能激起學生的記憶，但達不到較好的效果，很難觸動學生的心靈。為此，教師將學生入學以來在校園里生活、學習的點滴，如上課、頒獎典禮、演講比賽、愛心捐款等圖片、微視頻進行精心挑選，制作成大約三分鐘的微課視頻。課堂伊始，教師將這精心制作的微課進行播放，在音樂的配合下，曾經的瞬間一一呈現，看到這一幕幕，學生的臉上都是滿滿的驚訝、興奮和快樂，極大地觸動了學生的心靈，收到極佳的教學效果。這樣借用微視頻功能，將曾經生活中的點滴進行真實、直觀的呈現，有效地喚醒了學生的生活記憶，拉近了課堂和生活之間的距離。

二、妙用微課，放大生活細節

在品德教學實踐中，教師發現學生的道德認知和判斷能力很強，卻缺少較深刻的認同感。如我們經常看到學生在課堂上說得頭頭是道，但課后卻濤聲依舊，究其原因，無非是學生缺乏真正的感同身受，沒有觸動心靈，而微課技術的運用能很好地化解這一難點。

例如，教學浙教版三年級上冊《家人關愛我成長》一課時，教師發現學生對家人對自己的愛習以為常，有些學生甚至對家人還有所抱怨。課堂教學中，改變學生內心的這種認知成了一個難點，因為他們平時往往缺乏觀察，不會主動從生活細節中感悟情感。因此，在教學本課時，教師截取學校監控視頻中家長雨天接送孩子的鏡頭，通過適當的處理，以微課的形式把它引入課堂。課堂上，教師用“慢鏡頭”的手法加于呈現：鏡頭下，電瓶車旁衣服已經濕了大半的父親正翹首相盼；一位老奶奶一手撐著傘，一手拿著孩子的衣服，焦急地向學校里面張望著；一位媽媽不顧自己淋濕，匆匆跑來……學生通過鏡頭看到自己親身經歷的卻不曾被了解的生活細節，情感瞬間有了極大的觸動。此時，教師問道：“剛才你們看到什么了？”一個學生淚眼閃閃地說：“剛才看到我爸爸了，我發現他的衣服都淋濕了。”有一個學生也說：“拿衣服的是我奶奶，她老要我多穿點、多吃點，以前我總嫌她煩，剛才在鏡頭里看著她那焦急的樣子，我鼻子酸酸的，她這么急一定又在擔心我是不是冷了。”……慢鏡頭下的生活細節已經深深觸動學生的心靈，生生之間感同身受。教師借此總結教導：“同學們，這就是我們的家人，從小到大我們就是在這樣的關懷下成長起來的……”一段監控里的小視頻，放大了生活中的細節，巧妙解決教學中的難點。

三、巧用微課，拓展知識眼界

《品德與社會》是一門綜合性學科，涉及的知識和內容范圍很廣，尤其是地理主題單元的知識點多、散、小。因此，在課堂教學中，教師可以借助微課整合相關內容，將零散的知識巧妙地“穿針引線”，讓它們變得簡約凝聚，并以此拓寬學生的知識眼界。

例如，教學《多彩的服飾》一課時，關于“了解中國服飾”這一環節，教材僅提供了幾張圖片，這些資源無法讓學生充分了解中華民族服飾的特點。而網絡等媒體上表現民族服飾之美的資源應有盡有，教師可以有針對性地進行選擇，制作成微課來拓展教材內容，用豐富多樣的素材來激發學生的探究熱情。教師教學該課時將教學的重心聚焦于最具代表性的服飾旗袍上，先播放有關旗袍“盤扣”的微課，從盤扣的種類、制作、含義等一一加以介紹，接著帶領學生一起組裝盤扣。然后在學生充分了解了盤扣的基礎上，教師又播放旗袍的

來源和演變的微課，引導學生全面了解旗袍的淵源和發展，認識中國服飾的特色。這樣教學拓展了學生的知識眼界，收到了極佳的教學效果。

四、活用微課，引導價值判斷

小學生的人生觀、價值觀尚未形成，有時會對各種社會現象感到迷惑。因此，品德課要幫助學生明辨是非，使學生形成正確的價值觀。但是，學生的思維又是以感性認識為基礎的，一旦缺乏感官的刺激和啟迪，思考問題時常常會出現一定障礙，甚至形成錯誤的價值判斷。而微課資源能把抽象思維變為直觀欣賞，可以有效幫助學生突破思維障礙，激活思維，使他們形成正確的價值判斷。

活動主題價值認知數字資源輔助運用《勞動需要知識》(浙教版六年級上冊第三單元)每個工作崗位都需要有專業知識和技能引入《杭州地鐵坍塌事故調查》的新聞視頻,引發學生思考:干體力活,勞動中需不需要知識?《我們只有一個地球》(浙教版六年級下冊第二單元)地球上的談水資源十分匱乏 1.動畫演示《談水資源知多少》,以動畫分割餅狀統計圖的方式,呈現可利用的談水資源只占地球總水量的0.26%。 2.播放自制的微視頻《生活中我們是怎樣用水的》進行辨析。《紅綠燈》(浙教版五年級上冊第四單元)時時刻刻都要遵守交通規則 1.出示情景微課《紅綠燈前的抉擇》,引導學生辨析。2.出示一段小孩闖紅燈而發生悲劇的新聞視頻,再度思考。

上表中的價值認知，成人有時都存在著一定的偏失，或者是認識不夠深刻，因為我們常會覺得從事一些行業只要有力氣就行了，不需要知識，所以沒有培訓就匆匆上崗。正因此工人們在勞作中缺乏對工作的認知，造成財產損失乃至安全事故的案例時有發生。又如，對淡水的認知，很多人都沒有體會過缺水的感覺，最深刻的認知可能就是覺得河的水質不好，但平常的用水行為卻是很少有“淡水資源匱乏，要節約用水”的感觸；在生活中，闖紅燈的現象更是屢見不鮮。因此，教師在教學中要讓學生形成正確的價值觀，并且能夠落實到行動中，否則再好的說教也是無用的。上表中，通過這些微課資源的引入，給了學生更多的思考、更深的觸動，幫助他們形成正確的道德品質，學會正確判斷。

總之，小學品德課程是一門開放性的綜合課程，且《品德與社會課程標準》中也指出：“要有效整合和利用校內資源；因地制宜利用社區資源；合理利用和挖掘多種社會資源。”而這些資源大部分都可以微課的形式在教學中進行呈現，所以用活微課資源，可以極大地優化品德課堂教學，提升育人的實效。