實施體驗學習，讓品德與社會真正“活”起來

江蘇鹽城市亭湖小學(224000)

顧 娟

品德與社會是一門以生活為基礎，根植于生活的一門課程。學生良好的生活習慣和道德品質都是在經歷、體驗的過程中逐步形成的。因此，要讓品德與社會課堂真正“活”起來，教師應依據這門課程的特點，把課堂與生活結合起來，引導學生在實際生活中反復觀察、內省，提高學生的道德品質。那么，如何讓品德與社會課“活”起來呢？

一、創設體驗情境，豐富情感體驗

創設課堂情境是教師在教學中經常用到的，比較直觀、形象的教學手段和方法，尤其是將現代化的教學設備引入課堂，更為創設教學情境提供了便捷的途徑。課堂上，教師利用先進的現代化教學設備為學生創設生動有趣的教學情境，不僅能開拓學生的視野，激活學生的思維，而且可以豐富學生的情感體驗，幫助學生真正理解所學知識。

例如，教學六年級上冊《春節與圣誕》一課，教師這樣進行教學：“下半年最大的節日就是春節了，春節是我們中國的傳統節日，有著悠久的歷史，蘊含著豐富的民族底蘊。在年三十這一天，無論多遠，大家都想回家、吃餃子，等待新年鐘聲。鐘聲過后，就表示著新的一年來了，春天也來了。那么，你們知道哪些有關過年的有趣傳說，或者哪些過年的習俗嗎？”問題提出后，學生積極交流，教師利用多媒體播放祖國各地的春節習俗。視頻播放結束后，教師繼續引導學生：“我們國家有春節，世界各地的國家也有很多和我們春節一樣盛大的節日，比如圣誕節，在西方也是一個非常隆重的日子。那么，就讓我們隨著鏡頭一起感受一下吧。”……這里，教師借助播放的視頻，讓學生直觀地、身臨其境地了解世界各地的風俗習慣。學生通過積極交流探討，對春節、圣誕的傳統文化有一定了解，培養了學生懂得尊重、欣賞的道德意識，激發了學生的民族自豪感，使學生更熱愛和傳承我國的傳統文化。

二、組織課堂活動，提高學習認知

在品德與社會教學中，多數教師多進行曉之以理、動之以情的說教，這樣教學容易導致學生對課堂學習失去興趣。因此，課堂教學中，教師應避免夸夸其談的“教導”，可以組織學生進行有趣的活動，讓學生在真實的活動中體會品德在生活中的意義，明白品德在生活中的重要性。

例如，教學《崗位》一課時，教師組織學生舉辦采訪班級干部活動：“今天老師是一位記者，想采訪一下咱們班的班長。班長同學，你在這個崗位上每天都做些什么呢？”接著，教師組織不是班干部的學生表達自己對班干部工作的看法，讓學生開誠布公地進行積極的交流。然后教師組織干部競選班會，所有的學生都可以參加，以投票的形式選出大家認可的班干。這個教學環節是在第一個環節采訪活動的基礎上進行的。最后，教師進行總結，并且組織學生進行莊嚴宣誓：牢記職責，為班服務，互相理解，互相尊重，互相支持，建設文明班集體。這樣教學的目的是讓學生了解每一個崗位應盡的責任和義務，明白班級干部是大家賦予的榮譽，作為班干就承擔這份榮譽和責任，培養學生的榮譽感和責任感。這里值得注意的是，教師必須聯系學生的實際生活，結合他們的真實體驗慢慢滲透，引導學生逐步形成良好的品德習慣和行為。

三、布置生活作業，形成行為習慣

除了利用現代化設備創設課堂情境、組織學生課堂活動外，教師還可以把學生真正引入社會生活之中，這樣對學生思想意識、道德品德的形成影響更深刻。葉圣陶先生說過：“生活即教育。”社會生活就是一個無比真實的大課堂，學生只有走進這個大課堂經歷、體驗，才能真正認識社會，懂得責任、寬容，初步形成良好的道德行為習慣和道德規范。

例如，教學《我的勞動感受》一課時，教師讓學生一同唱《勞動最光榮》曲導入課堂：“同學們，勞動最光榮，勞動創造世界，勞動征服一切，這些都是我們的先輩們在勞動中總結出來的真理。你們覺得勞動怎么樣？”接著，教師組織學生進行以勞動為主題的討論活動。然后教師向學生布置作業——設計自己的勞動體驗方案，同時提出要求：第一，在家里、學校或社會上參加一項有意義的勞動活動，然后講一講自己勞動的感受；第二，采訪一下身邊的勞動者，如父母、教師或者其他的人，他們都在什么崗位上、工作時有什么感受。學生道德品質的形成來源于他們對生活的觀察、感受、體驗和認知，因此脫離生活的道德是不存在的，或者說脫離生活的道德教育是空洞蒼白的。上述這節課，教師把學生引入生活的大課堂，引導他們在生活中體驗勞動，在勞動中形成良好的道德品質。

總而言之，小學階段是形成正確的道德觀、價值觀、人生觀的開始，學生健全的人格、高尚的品德、良好的素質不能靠空洞的道理和生硬的灌輸，必須讓學生親身體驗，只有在體驗中才能形成長期的、穩定的、良好的個性品質和道德情操。