運用分層教學提升信息技術教學的有效性

江蘇啟東市南苑小學(226200)

崔海霞

分層教學體現人性化的教學思想，因此教師需要充分尊重學生的主體性，針對學生的個體差異，科學合理地制定教學目標、設計教學方法、完善教學評價。這樣，信息技術教學活動才能面向全體學生，幫助學生掌握理論知識，感受到學習的樂趣。

一、學生分層，制定差異性的教學目標

開展分層教學的第一步就是要對學生進行分層，教師可以知識水平、學習能力、知識基礎等方面對學生進行分層教學，然后針對不同層次的學生制定差異性的教學目標，保證各個層次的學生都能有效完成學習任務，提高自身的學習能力。

例如，在指導學生學習《設置動畫效果》這部分內容時，教師針對學生的實際情況，將學生分為A、B、C三個層次，A代表優，B代表一般，C代表差，并結合不同層次的學生制定了不同的教學目標，一是掌握設置幻燈片切換方式的方法；二是學會設置幻燈片的放映方式；三是掌握給幻燈片添加自定義動畫的方法。另外，教師還加了一條發展目標，即根據演示文稿的主題要求，合理地設置自定義的動畫效果。這一條更加考驗學生的思維能力和設置動畫的綜合能力。對于A層次的學生，教師要求他們完成全部的學習目標，并熟練進行動畫效果的設置；對于B層次的學生，鼓勵他們運用所學的知識進行自定義動畫效果的設置，幫助他們解決操作中的問題；對于C層次的學生，則重點幫助他們掌握基本的操作，讓他們了解設置自定義動畫效果的方法。

由此可見，教師開展分層教學可以有針對性地開展教學活動，針對不同層次的學生進行引導，才有可能實現素質化教育，促進學生的全面發展。

二、教學分層，充分發揮學生的主體作用

針對不同層次的學生，教師需要采用不同的教學策略。對于A層次的學生主要以“放”為主，讓他們自主探究，促進他們的全面發展；對于B層次和C層次的學生，教師要將重心放在“扶”和“引”上。同時，“扶”中還要有“放”，在幫助學生掌握知識的基礎上，提高他們的探究能力和自學能力。

例如，在講解《初識畫圖》時，教師針對不同層次的學生進行分層輔導。對于C層次的學生，教師主要采用“領學”的方法，幫助學生掌握啟動、退出“畫圖”程序的方法，引導他們了解、認識工具箱中的一些工具等；對于B層次的學生，教師主要采用“點學”的方法，在學生掌握基礎知識和技能后，帶領他們欣賞畫圖作品，學習“鉛筆”“刷子”等工具的使用方法，引導他們進行操作，感受“畫圖”程序的強大功能；對于A層次的學生，教師要引導他們自學，讓他們結合教師對這部分內容的講解進行自主探究，鼓勵他們嘗試運用不同的工具進行操作。

對于不同層次的學生，教師的教學重心應該要有所偏重。所以，在教學過程中，教師要重點指導成績一般和成績較差的學生。當然，要想有效實現分層教學，教師需要有效處理好“放”“扶”“導”的直接關系，以保證教學活動的順利開展。

三、評價分層，讓學生獲得成功體驗

“一刀切”是教師傳統的評價方式。課堂教學中，教師應改變傳統的評價方式，對學生進行分層評價，即針對學生的個體差異性，采用不同的評價方式。這樣才能充分發揮評價的作用，使學生從教師的評價中獲得學習的動力。

例如，講解《演示文稿的創作》后，教師讓學生結合所學知識，設計自己的演示文稿。在評價學生的作品時，教師對不同層次的學生采用不同的評價方式。對于A層次的學生，教師進行競爭性評價，在肯定他們作品的同時指出他們作品中出現的問題，進一步激發他們的斗志，促使他們不斷完善自己的文稿；對于B層次的學生，教師采用激勵式評價，同時將優秀作品展示給他們欣賞，鼓勵他們向A層次的學生看齊，激發他們的學習欲望；對于C層次的學生，教師主要采用表揚式評價，即耐心地對他們進行指導，肯定他們的進步，幫助他們逐步建立學習的信心。

由此可見，分層評價方式可以讓每個層次的學生都能看到自己的發光點，使所有學生都獲得成功的體驗，促使全體學生建立學習的信心，為實現更高層次的目標而努力。

總之，信息技術教學中，教師采用分層教學的方法，可以有效實現以教師為中心向學生主體的轉化，這對于提高學生的學習效率和促進他們的全面發展有積極的意義。因此，教師要積極探索分層教學的方式，并不斷優化這種教學模式，提高教學質量。